6、自讀質疑法。
在處理課內外自讀課時，一些有經驗的教師常用這種置疑的方法，對不同課文教師和學生都可質疑，都可解疑，但疑點必須是課文的重點和難點，古人曾說：“學者先要會疑。”還說：在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”這話的實質就是說：“治學必須有懷疑精神，這裏我認為在閱讀課文中能提出問題就行，對進一步理解課文起個引導的作用，如讀《畏懼錯誤就是毀滅進步》一文時，可質疑：
①本文的中心論點是什麼?
②本文行中思路是怎樣的?
③主體部分是如何層層深入的論證中心論點的?
④既然錯誤是不可避免的那麼如何正確對待它呢?
⑤怎樣認識結尾一段的作用?
⑥文中是怎樣引用名言的?
⑦最終闡明的主要觀點是什麼?
為了較好地完成課內自讀和課外閱讀的教學任務，教師要充分發揮指導作用，千方百計提高學生閱讀能力，指導學生課內外自讀中，我們必須指導學生牢記傳統學習語文的好方法，那就是“讀書要四到。”即心到(多動腦多思考)口到(朗讀有人說，文讀百遍其義自見)眼到(認真看開擴視野思路)手到(勤動筆多摘錄)。
指導學生開展好課內外閱讀，提高學生自學語文能力，是語文教學的一項重要任務，讓我們結合實際。積極探索，對各種方法兼收並蓄，靈活運用，以獲得教學的最優化。
三、課外閱讀彙報設計十四式
課外閱讀彙報課的課型特征就是“彙報”，即由學生用各種形式彙報自己課外閱讀的成果。彙報的前提是課前的廣泛閱讀。學生能否成功地彙報，關鍵在於有否認真地進行閱讀。所以，彙報課具有“促讀”的功能。同時，通過彙報還可以檢查學生閱讀效果，促進學生在彙報中運用閱讀成果進行表達，因而還具有“用讀”的功能。
1講故事式。
此式適合於低年級。課前可指定一些學生讀色彩豔麗、圖文並茂的《小朋友》、《兒童漫畫》、《中國兒童報》以及小人書等，在課堂上講給小朋友聽。由聽入手，激發看的興趣。
2欣賞式。
此式適合於低中年級。課前由老師或家長幫助，借助錄音、錄像、幻燈等電教手段，製作好配樂詩朗誦、配樂講故事、幻燈片、錄像帶等，(由學生任主角)，課堂上放給同學聽或看。通過直觀的音像、聲像效果，培養讀書興趣，陶冶美的情操。
3內容簡介式。
此式低中高年級均適合。課前指定一類書籍或文章，閱讀後在課堂上介紹書目及主要人物、事件、精彩片斷，以指導閱讀方向，激起閱讀興趣。
4閱讀式。
此式低、中、高年級均適合。課前任意閱讀讀物中語言精粹的好文章，課堂上表情朗讀精彩片斷。
5背誦式。
此式低、中、高年級均適合。課前根據不同年齡選擇合適的詩歌、歌詞、寓言、歇後語等進行背誦。課上開展“背誦詩歌”、“歇後語會師”、“寓言集會”等彙報活動。
6情況彙報式。
此式低、中、高年級均適合。每個月或每兩個月向中隊或小隊彙報一次：讀了哪些書報?有多少字?你最喜歡哪種書報?為什麼喜歡讀這類書報?這樣便於定期檢查閱讀情況，促進閱讀效果的提高，還便於積累經驗資料。
7表演式。
此式低、中、高年級均適合。根據看過的課外書籍的內容，自編、自導、自演些快板、相聲、朗誦、小品、課本劇等，在彙報課上進行表演。
8談天說地式。
此式低、中高年級均適合。課前涉獵了多種多樣讀物後，課上交流自己獲得的文化科學信息：古今中外，天南地北，奇聞怪事，名人軼事，未來世界……
9小實驗、小製作式。
此式適合中、高年級。看了某個感興趣的，程序較為簡單的“小實驗”或“小製作”後，課前先動手反複操作，掌握技能和技巧，課上邊演示邊講解，此式有助於提高口頭表達力及動手能力。
10故事複述式。
此式於中高年級。在共同閱讀了某篇文章和某本書的基礎上，用自己的話來複述故事，有條件的可創造性複述。
11圖畫式。
此式適合於中、高年級。課前需發動學生自己動手，從收報上剪裁下來栽一幅或幾幅畫，再配合書報中的情節加以講述。也可動員一些圖畫基礎好的、想象力豐富的學生，根據書中情節自己繪製些圖畫，然後加以講述。
12摘抄展評式。
此式適合於中、高年級。課前讓學生在廣泛閱讀的基礎上做好閱讀筆記，摘錄好句好詞好片斷，歸納主要內容或中心思想。評選出摘錄質量高、書寫漂亮的一、二、三等獎筆記在彙報課上展出。
13書評式。
此式適合於高年級。講前需指導學生讀同一篇文章或一本書，對文章或書加以評議，課上交流。
14方法交流會。
此式適合於高年級。以班級或小組為單位，組織學生漫談自己怎樣閱讀及課外閱讀對提高讀寫能力有何幫助。