運用齊聲回答的藝術
這種方法在沒有進行個別提問必要時采用，可吸引全體兒童參加到共同的教學活動中來，節約時間，把孩子們聯合起來，創造樂觀、愉快的情緒，看上去像遊戲一樣。
例1語文課
教師站到黑板左側，麵向全班，鏗鏘有力地以一定的速度和有吸引力地說：
“我說出幾個語音，你們要立即齊聲念出它們是哪一個單詞(幾秒鍾停頓)。你們都準備好了嗎?”
孩子們：“準備好了”!
教師清楚、響亮地念一個語音、停頓一下，似乎在思考下一個語音該是哪一個，需要停頓是為了使兒童們記住該語音，並默默地念它，在桌上放一塊拚字板。
教師：“第一個音……S……”
教師在念的同時，用右手把語音S“丟給”(假動作)孩子們。停頓一下。
孩子們用手在空中“抓住”語音S，默默地念，在課桌上放出一塊拚字板。
教師：“第二個音(“思考”的樣子)，……我想起了(突然)是u!……”
教師把第二語音u“丟給”孩子們。停頓。
孩子們在空中“抓住”u，默念，在課桌上放第二塊拚字板。
教師：“第三個音……(“沉思”的樣子，低聲地自言自語)第一個音是S……，接下去是……u……Su……(堅定地)噢，對啦，第三個音是n……”
教師把第三個音“丟給”孩子們。
孩子們“抓住”它，默念，在課桌上放第三塊拚字板，看著拚字板“讀”單詞(或回憶)。
教師：“請大家想一想!”(中止學生“讀”單詞)
教師豎起右手食指，表示“別急於說”。停頓一會後突然向前伸出右手掌，表示“一起說!”馬上又用右手做一個有力的動作，好象在空中“抓住”孩子們齊聲讀出的單詞。
孩子們(齊聲)：“Sun!”(太陽)
教師表示驚歎地說：“好樣的!……(引起好奇心地說)要不要我給你們說一個更難的單詞?”
孩子們：“要!”
(用同樣方法，教師說第二個單詞“People”(人民)的語音)
在孩子們齊聲說出後，教師十分驚訝地說：“真沒有想到，這個單詞比上一個單詞要難上一倍，你們也說對了。我簡直不知道，怎樣的單詞才能難倒你們!……”
例2教學課
教師：“你們已學會了解越來越難的數學題的方法，今天讓我們再一次來考驗考驗自己，你們同意嗎?”
孩子們(齊聲)：“同意”!
教師(預告)：“請大家注意!……5+4……”(停頓。這是為了使學生有計算的時間。)
學生們計算，輕聲地自言自語進行思考，在課桌上擺拚字板。
教師：“從答數中減去3……”。(教師自己也“思考”，輕聲地自言自語)
學生們計算。
教師：“再減去5(停頓)，再加上9(停頓)。”
接著教師豎起右手食指(表示“別叫喊!”)，伸出左手手掌(表示“準備好!”)，右手一揮(表示“一起說!”)”
孩子們(齊聲說)：“等於10!”
教師(驚訝地)：“好樣的!……我差點搞錯了，而你們卻非常出色地做對了這樣難的習題，……讓我再給你們做一道更難的習題，……”
這種方法以延續兩三分鍾為宜，每一次都應連續給幾個新的、越來越難的作業，並加快進行的速度。應該使孩子們養成與教師的手勢、表情表示的暗示相配合的習慣。“別出聲!”、“準備好了嗎?”、“一起說”等用語都用手勢暗示。教師自言自語地思考，這是幫助學生學會思考問題的特殊形式。這種方法在兒童懂得運算規則，需要進行操練，借以鞏固技能、技巧的情況下采用。如果有的孩子耐不住而叫喊著說出了答案，教師表示惋惜，不追究誰這樣做了，立即布置第二道題。