答問處理中的四個誤區
從教師發問結束到學生發言回答，如果少於三秒鍾，就認為不合思維訓練的基本法規。這樣，教師就必需給學生想一想的時間，學生也就必得要想一想才來回答教師提出的問題。
要學生對教師的提問想一想才作回答，既不是一個新奇的理論，也不是不易辦到的難事。為什麼不能經常這樣做呢?
1影響教學任務完成說。
一節課的教學任務，是由一學期的教學進度而來：而所謂教學進度，就是把一冊教材的知識分點按序的排列。那麼所謂教學任務，就是把知識點上的知識交給學生。(這裏不談把知識交給學生不等於學生就獲得了這一知識，獲得知識需要思維，把知識轉化為能力，尤其需要思維。)這樣來看待一節課的教學任務，隻是抓住了課堂教學一般任務的共性，而忽視了閱讀教學的個性，丟棄了閱讀教學的特殊任務。誰都承認，語言是思維的外殼，思維是語言的核心。閱讀教學既要對學生進行語言訓練，同時又要對學生進行思維訓練，這是不可推卸的任務。對學生進行思維訓練，使學生具有良好的思維素養，逐步具有敏捷的思維能力乃是閱讀教學份內的事。如果隻是從一般的課堂教學任務來對待閱讀教學的任務，而偏偏又把閱讀教學本身的特殊教學任務擠掉，這不能不說是本末倒置。
2降低課堂教學密度說。
現在確實有不少課顯示了趕進度、趕任務的跡象，如果再在思維訓練上占用一定時間，那每節課按教學進度所訂的教學任務就難以完成。如果一定要花時間去進行思維訓練，那就隻好壓縮、精簡原訂的教學任務了。這樣一來，知識點、知識點中所含的知識量，就必定要減少、化小，教學密度不是就不夠了麼?這裏暫且不談我們講究教學密度，並不是說密度越高越好，而且要講密度的適度。我們講閱讀教學的密度，第一，既要講語言訓練的密度，也要講思維訓練的密度，如果密度一高一低，語言訓練和思維訓練一密一疏，就像兩股線合成的繩，一粗一細，這根繩肯定不牢，不經用；第二，要從語言訓練和思維訓練相結合的集合點上講密度。語言和思維，說是孿生兒還不確切，應當說成是連胎體。思維的深淺，直接表現在語言的優劣上，語言的粗細、雅俗，疏密、散嚴。第三，根據語言和思維的關係，知識點上的知識要進入學生的知識庫，成為學生才智的要素，就必須通過思維這唯一的通道和載具。所以，我們講教學密度，不僅要講外在的形式，還要講潛在的因子。
3課堂氣氛冷淡說。
一問就答，你說他講，他爭我吵，課堂上就是顯得熱熱鬧鬧，氣氛活躍得很。小學生的特點是喜動不喜靜，接問而答，答問接緊，群答一問，這答那答，興趣也盎然明顯。但是，第一，上課不是做遊戲。上課當然也要學生興趣高，興致濃，說到底，這也是為了求得知能的發展，不僅僅是為了調劑課堂氣氛和學生情緒：提問僅僅是為了激起學生的興趣，教學價值也就太少了。第二，是特點，而不是優點。特點中有優點，也有弱點。教育的價值就在於利用特點，發揚優點，克服弱點。興趣可以是獲得知能的助燃劑。我們應該把學生興趣引向求新找異的思索上。第三，冷熱有內外之分。一問就答，其實是外熱內冷，而針對教師的提問進行積極、認真的思維，其實是外冷而內熱。閱讀教學是求外熱還是內熱，這是無需加以論述的了。
4沒有用處，浪費時間說。
有人認為，學生的答問，答對答錯是無關緊要的；不管學生怎麼答，總是不可能答完整答全麵的；更談不上答得深刻、精當。反正老師已準備好了答案，到時還得把自己的答案拿出來給學生。既然如此，為什麼教師不自問自答，還要學生說一通呢?那是要看看答的如何，也使學生知道自己答的和教師答的有什麼不同。有的幹脆就是為了調劑一下課堂氣氛，甚至有的是用來對那聽課不認真的作為懲罰的一種手段。這樣的師生問答，就僅僅隻有師生共同活動的形式了，成了啟發式教學的一種點綴。課堂上的這種熱熱鬧鬧，可以說，就沒有什麼教學價值了。