第二節、第三節課都是語文課。糟糕，趕上了領導班子開會，隻好讓學生自學。
到了9點多，下課了，我想，下節課怎麼辦呢？讓大家再自習，那會倒了胃口，不一定有實效。忽然間我想起，自己讀中學時，老師曾經讓學生講過課，幹嘛不也試驗一下呢？於是我就到教室裏同學生商量：“下堂課老師還得開會，想找一名同學替老師講課，你們看行不行？”新鮮事，學生們都很喜歡，大家熱烈擁護。
“誰願替老師講呢？”
不想有三四名學生都笑嗬嗬地報名要求講。
也許他們是以為老師在開玩笑，也許他們是在跟我開玩笑，可說不定，也有真願講課的心理。我從剛才自願報名的幾名同學中，挑選了一個小個子同學，指定由他來講。至於怎麼講，都由他說了算。我隨後又囑咐班長：“劉詩奎給大家講語文課時，請幫助維持一下紀律。”
下課鈴響，我回到班級一看，同學們臉上都露出一種神秘的笑容。
剛才那節課上得怎麼樣？是講得好，還是講糟了？我看了看劉詩奎，這名勇敢的小老師一副若無其事的樣子，收拾完書桌，跑出去玩了。我便問教室裏的同學：“剛才那節課上得怎麼樣？”
“講得挺好，聽起來，思路清晰，還突出了重點。”吳錚說。
“他講起來一點不忙亂，該講的都講到了。”林華說。
“他還挺嚴厲，講課的時候還維持課堂紀律，說話大王被他嚴肅地批評了幾句，像個老師的樣子。”
同學們的反映說明這堂課上得還是不錯，新鮮事激起了大家的新鮮感。看來，學生中蘊藏著多方麵的才能和潛力。學生講課，不僅需要勇氣，還必須有些真本事。他們除了通過自習對課文有所了解和掌握之外，還要有稍為廣博的知識，還要掌握和運用一定的教學方法、教學程序，有著教師的氣魄和語言……毫無疑問這可以使他們潛在的能力得到鍛煉和發揮。另一方麵，對全體學生來說，學生講課也是活躍大家思維的一個好辦法。大家覺得新鮮有趣，總想從小老師的講課中發現某些長處，有的則想尋找漏洞，這樣想，不就是在積極思維嗎？
這以後，這樣匆忙地找一名學生替講的事還不時地發生。因為我正在上課時，遇到上級領導到校的事，遇到特殊客人來訪的事，遇到外地同行來電話的事時有發生。
一次正講著課，有省市領導到校，我便問，誰替老師講，該有七八名同學都表示願意講。我說：“大家選一位吧，同學們齊喊，看誰的呼聲高！”大家齊聲高呼，呼聲最高的是陳洪琴。她於是走上了講台，我便走出了教室。
這樣臨時抓學生上課的做法顯然不科學，隻是不得已而為之。更多的時候，我是挑選幾名語言表達能力強的同學，個別找他們談，請他們講課，並幫他們備課。他們講課的時候，我也坐在教室裏聽，及時發現問題，觀察學生的注意力，觀察他們感興趣的知識點有哪些。從學生講課時教學目標的確定中，課堂順序的安排中，教學方法的選擇中，也可發現學生們平時對教師講的哪些內容、方法更感興趣。
學生講課，不一定非要挑選學習優秀的同學，中等和後進同學也可適當挑選出來給同學們講課，以了解他們各自對哪種教法更感興趣。一般來說，學生上課時采用的方法就是他們最為感興趣的教法。
有一次，外省市老師來聽課，我突然想到是不是能請我們班學習最不好的梁強同學講一課，便鼓勵他去試一試。梁強同學是跳級生，很是有勇氣，有一定的組織能力。他猶豫了一下，但並沒有推辭，很是從容地走到前麵去。他講的是一篇文言文。他先請大家確定這篇課文的學習重點，然後領著同學們學習難字、通假字、生詞、文學常識。在翻譯課文時，能翻譯的句子，他就給翻譯，不會譯的，就請好同學譯，對沒人能夠譯出的個別句子，他就鼓勵同學查閱資料。最後他又組織大家開展背誦比賽，一節課的主要任務基本都完成了。聽課的老師都還以為他是名學生幹部，要不怎麼能替老師講課呢？聽了梁強的課，我也感到後進同學中同樣潛在著極大的能量，如若他們總是處在這樣積極主動的學習地位，也一定可以成為優秀的學生，關鍵在於教師怎樣給這些同學一個持久的挖掘潛能的機會。
學生講課，次數適當，安排得法，比隻由教師統治課堂效果更好。