放學了，學生們高興地走出教室，邁出校門。有的三五人一夥，談著笑著走著，隻是偶爾想到手裏拿的書時，看上幾眼。有的則二人同行，或談心，或相互提問背誦的內容。有的一個人獨行，邊走邊背邊進行思考。
班長向我建議：“老師，放學路上，幾個人一起走不好，總是說閑話，分散精力，有時還危害團結。咱們班不是老說試試並不吃虧嗎？能不能試驗一下在路上獨往獨來，我想好處會有不少。”
征求同學們意見，所有的同學都願試一試。“試多長時間？”“先試一天。”
試驗指的是在早晨和中午上學放學的路上，冬天晝短夜長時，晚間必須幾個人結伴而行。
試了一天後，大家感覺很有趣，都要求再試3天。試過以後，同學們感覺利大於弊，紛紛要求再試。
同學們還提出選舉東南西北四個方向的獨往獨來監督人，隨後也確實設立了不同方向的監督人。其實隻要離開學校500米之內獨往獨來，再往前，一般就不會再尋找說話的同伴了。
放學走出校門，大家各奔東西，相同方向的也保持一段距離，每人拿著書，背該背的知識。偶爾有同學走到一起了，該方位的負責同學就小聲進行提醒：“別忘了，獨往獨來試驗。”
試驗一個星期後，我請同學們討論這件事的利與弊。大家爭先恐後地發言：“好處是心靜。過去我和幾名同學一起走，常東一句西一句地閑扯，有時說得不是地方，惹得自己和別人都生一肚子氣。”
“我和張×同學過去總是在一起走的，我倆好得不分你我，一放學覺得學了一天該玩一玩了。我願去電子遊戲廳，他不願，但又不好意思不陪，隻好跟著去。他愛吃零食，我不好意思不跟著，這樣就學會了花錢、吃零食。現在這麼一分開，我們沒了伴，電子遊戲廳不好意思進，零食也吃得少了。”
“我沒有固定的朋友，看人家都兩三個人一起走，自己覺得有些孤獨，就勉強找兩三個人，跟他們一起走。走了一段覺得不對勁，又找另外兩個人，湊在一起走，可又擔心原來的同路人有看法，為此傷了不少腦筋。提倡路上獨往獨來，正好與我的性格相符。”
“上學放學路上時間緊張，正應該講效率，可兩三個人一起走，上學放學時常常定是你等我，我等你。雖然相互比賽著誰走得快的時候也有，但太少了，大部分的時間是說說笑笑，談談嘮嘮，不知不覺比個人走路多費不少時間，還養成了懶散的毛病。”
“兩三個人湊在一起，談學習少，談閑話多。閑話常常涉及同學關係，常常背後談論別人缺點，不僅影響團結，還使自己變得心胸狹隘，活得累。”
“路上一個單詞活動確實好，不費勁就背會了，如果是三五成群地一起走，嘮著嘮著把正事就耽誤了。”
我說：“請同學們也不要一邊倒，再說一說獨往獨來的壞處。”
靜了一會兒，經過我的啟發，才有同學說：“獨往獨來對性格孤獨的同學可能不好，他本來就不願和人交往，路上再沒有機會，不更孤獨了嗎？”有同學立即反駁：“在學校活動時，節假日時不是一樣可以交往嗎？”我說：“還是少了交往的一些機會。”
又有同學說：“學習比較緊張，放學了，互相交往可以放鬆一下。”又有同學反駁說：“如若把學習當作樂趣，就沒有緊張可言，何況學校學習，課堂穿插討論，提問練習，又有各科搭配，體音美調節，體操、眼保健操，課間活動，已經有張有弛了。路上自己背東西也可以放鬆背，非要搭幫結夥地閑談，那不是輕鬆，而是散漫。”
顯然同學們能讓理智壓倒感情，從較長遠的角度理解這個問題。
最後的結果是，大家要求以後班級長期規定：路上獨往獨來。
由於試驗時間短，這樣做的弊端還沒有能顯現出來。於是我這樣說：“咱們先不忙著下結論，也不統一進行要求，而是順其自然，覺得幾個人一起走好的就一起走，願獨往獨來的，咱們提倡。但至少做這樣的規定，大家肯定讚成：每次期中期末考試前的那一個星期，同學們一定要獨往獨來，以形成一種不同於往常的備考氣氛，怎麼樣？”
同學們熱烈鼓掌。