——談低年級閱讀與識字教學的有效整合
金山區金山小學曾佳佳
小學生的識字與閱讀，是小學語文教學的重點和難點。《上海市中小學語文課程標準》規定，小學一、二年級能認識2000個左右的常用漢字，會寫1000個漢字，兩年的閱讀總量達到10萬字左右。一方麵要完成艱巨的識字任務，另一方麵又要在大量的閱讀中增強學生各方麵語文素養。
一、低年級閱讀與識字教學存在的問題
一直以來，在處理閱讀與識字教學的關係中，都存在以下幾種錯誤的做法：
1.教學思想上認識偏頗
首先，教師沒有恰當地把握識字要求。有的教師沒有正確理解新課標關於“要求認讀的字”與“要求會寫的字”的表述，對於會認的字也采用了會寫的字的要求，提高了難度，導致閱讀教學時用一節課的時間來進行識字還不夠。
其次，教師在思想認識上存在偏差。一些教師認為，要認的字早晚都要變成會寫的，所以現在讓孩子們分析字形，說一說記憶方法，有利於以後的識字教學。這種錯誤認識和做法，加重了學生的學習負擔。
2.教學形式上字文分割
其一，有的教師把“識字教學的重點在低年級”等同於“小學低年級教學的重點是識字”，走入了一味追求提高低年級學生識字量的誤區。教學開始即用大量時間讓學生反複讀字、辨字、“一字開花”，學習課文的時間少之又少，隻是帶領學生讀了幾遍課文，提幾個問題就草草結束。
其二，有的教師創設各種情景指導學生想象、表演、對話、朗讀等等，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對生字則不理不睬，放在最後集體讀一讀，走過場。
其三，有的教師上課時采取“兩段清”——先識字，再閱讀，所謂掃清障礙，再讀文；進入“閱讀教學”環節，生字擱在一邊了，學完課文，生字還是陌生的。識字與閱讀互不相幹的“楚河漢界”式的學習，使低年級識字與閱讀教學耗時低效。
二、低年級閱讀與識字教學整合的基本方法
如何讓識字教學“踏雪無痕”地融入閱讀教學中，在閱讀課中有效提高識字效率，達到識字與閱讀雙贏？我們重新學習了前人的經驗，走閱讀與識字教學整合之路，以閱讀為主線（明線），識字為輔線（暗線），在進行閱讀教學的同時強化識字教學，把識字貫穿在導入、初讀、感悟、提升的全過程中，努力建構一種和諧高效的課堂教學。
1.設境導入，以境引字
課堂上要把學生的學習積極性調動起來，情境創設無疑是最有效的途徑之一。教師可以運用多媒體或者形象的板書等方法導出生字，激發學生的學習興趣，做到課伊始，趣亦生。
（1）出示課題，設境識字。
教學《諸葛亮和小皮匠》時，在導入課題時可這樣設計。教師：小朋友，你們知道諸葛亮嗎？他是三國時蜀國的大臣，是一位軍事家。《三國演義》中有許多有關他的故事，你們能說一說嗎？這一問題拋出，孩子們的興致被調動起來，交流後教師繼續：是啊，他足智多謀，被後人看作智慧的化身。今天就讓我們再來讀一讀有關他的一則小故事。隨後出示課題（“匠”的拚音也隨之引出），學生齊讀後，開火車拚讀“匠”，強調是後鼻音。學習新部首“匠字框”，結合部首識記“匠”字，重點強調筆畫順序，最後根據“匠”的解釋（有專門手藝的人）理解“皮匠”的意思，並拓展了解“木匠”、“瓦匠”等。
以小朋友們生活中熟知的《三國演義》中諸葛亮這一人物引入課文，把孩子們的生活與課堂教學聯係起來，更易激發他們學習的興趣和求知的欲望。抓住孩子的年齡特點，讓他們在輕鬆愉快的狀態下記住了“匠”的音、形、義，孩子們會覺得識字很有意思。同時，拓展了解了不同種類的“匠”，也達到了觸類旁通、舉一反三的目的。
（2）導入環節，巧妙引字。
《蜘蛛織網》新課導入時，在出示蜘蛛織網的圖片，引出課題後，孩子們的興趣會一下子被這樣一幅平時很難觀察到的圖片吸引，情緒很高。教師可順勢這樣說：“孩子們，讓我們一起去看看這隻蜘蛛是在什麼時間、如何織出這樣一張漂亮網的。”出示句子：清晨，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農莊的籬笆上織起網來。將句子中“晨”、“抽”、“絲”、“織”4個要認的字凸顯出來。在學生自由讀之後，教師再以各種形式引讀句子，幫助學生記憶生字、積累句子。引讀1：清晨，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農莊的籬笆上（織起網來）。引讀2：清晨，蜘蛛（從身上抽出銀閃閃的絲），在農莊的籬笆上織起網來。引讀3：（清晨），蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農莊的籬笆上織起網來。幾番練習後，學生記牢4個生字將不再是難事。
抓住低年級學生的心理特點，直觀導入，創設孩子們喜歡的情境，引出生字，使學生在生動、有趣的情境中學習生字，效果明顯提高。果然，在寫字課上，孩子們書寫這4個字的正確率幾乎百分之百，這與課堂上的巧妙引字、變換形式反複認讀有緊密關係。