2.閱讀為經，識字隨文
識字學詞是低年級語文教學的主要任務，但這並不是說整節閱讀課都要進行識字教學活動。因為低年級的閱讀教學不僅承載了識字教學任務，還擔負著朗讀、積累語言以及培養初步理解能力的任務。為了提高閱讀課中識字的實效，隨文識字是個好辦法，但要進行巧妙設計，避免為識字而設問，造成“費時低效”的現象。
（1）整體感知，文意引字。
在閱讀課中，初讀課文、整體感知是教師們導入新課後首先要做的工作。教學中，若能抓住文脈特點，設計“牽一發而動全身”的問題，讓學生感知課文主要內容，同時學習生字，做到感知與識字並舉，可以事半功倍。
《誰的本領大》一課要認讀的生字有8個，其中5個都藏在手和嘴巴炫耀各自本領的兩句話中。有心的教師便會抓住這一特點來設計，先引導學生初讀課文，邊讀邊想手和嘴巴分別有什麼本領，同學們很快可以找到手的本領有“蓋房子、築公路、修桌椅、端飯菜……”，嘴巴的本領有“交談、吃飯”等。根據學生的交流，教師板書這幾個詞語，並要求學生跟著一起書空，尤其強調“蓋”、“房”、“桌”、“椅”、“談”5個字。這樣一來，既激發了孩子們學習的主動性，又趁勢解決本課要學的大部分生字，也可連帶梳理文章脈絡，可謂一舉多得。
（2）讀悟引字，積累運用。
教師還可以抓住那些藏有生字並承載著品讀任務的關鍵詞句，組織孩子讀讀議議、練練評評，讓孩子在理解課文內容、感悟課文情感的同時學習字詞，反過來，字詞的學習又加深了對課文的理解。
教學《王冕學畫》，引導孩子感受雨後大自然的美麗情境時，讀悟中必然涉及“亭亭玉立”、“清水滴滴”、“晶瑩”和“滾來滾去”幾個關鍵詞語。這幾個既是生詞又需要理解的重點詞，可以做如下處理：①誰能把“亭亭玉立”這個詞讀好？②（出示挺拔和矮小的荷花各一枝）看這兩枝荷花，你覺得哪一枝可以用“亭亭玉立”來形容呢？③你覺得班級中哪些女孩子長得“亭亭玉立”？④看花苞上一滴滴的清水，這光亮透明的樣子就是——晶瑩。⑤除了晶瑩的水滴、水珠外，還有什麼可以用“晶瑩”來形容？⑥晶瑩的水珠就像調皮的孩子一樣，在荷葉上不停地——滾來滾去。可不可愛？形不形象？⑦這樣一幅雨後荷花圖真迷人啊，難怪王冕忍不住要把它畫下來。讓我們用語言把這種美表達出來吧！
將“亭亭玉立”、“清水滴滴”、“晶瑩”和“滾來滾去”等詞的教學，融入到閱讀教學之中，通過對比，聯係實際來理解“亭亭玉立”的意思；通過觀察圖片，實際運用詞語，記住“晶瑩”一詞。這種將識字、朗讀、積累語言有機融合，“在閱讀中識字，在識字中感悟”的做法，不僅有效地完成了識字任務，同時也取得了良好的閱讀效果。
3.總結回顧，鞏固生字
（1）拓展資源中鞏固生字。
在執教《兩隻小獅子》時，可在教學的最後讓學生反複誦讀這樣一首兒歌：“小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽。小獅子，快練功，滾撲撕咬應刻苦，將來才能靠自己。”一首兒歌，讓學生再次體驗文章講述的故事，領悟其中蘊涵的道理，並把6個生字進行了重現與鞏固。心理學原理告訴我們，單純機械地複現生字，兒童記憶的效果比較差，如果能在新的語言環境中複現，不僅能使學生加深對生字的記憶，同時提高了閱讀能力。
（2）盤點詞語中鞏固生字。
為了更好地研究教材對閱讀與識字教學的整合方式，筆者翻看幾種不同版本的教材，發現人教版教材從四年級開始，每個單元課文之後、《語文園地》之前都設了“詞語盤點”這一欄目。“詞語盤點”就是引導學生自主複習，查漏補缺。我們可以把這種方法引入低年級，在閱讀課結束前也來盤點整篇課文的詞語。
執教《狐狸和烏鴉》時，可在最後設計“串讀詞語，回顧故事”這樣一個環節，讓孩子們一起來讀黑板上的詞語，一邊讀一邊回憶這則寓言故事，一邊讀一邊感受狐狸的狡猾、烏鴉的愚笨，體會愛聽奉承話容易上當的道理。8個詞語的盤點鞏固了要認的生字，也幫助學生回顧了課文中有趣的故事。
可以說，閱讀與識字教學的整合，不是閱讀和識字的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有效地進行識字教學，在識字的過程中愉悅地促進學生閱讀能力的發展。兩者的不斷整合有助於促進低年級學生語文素養的整體發展，從而達到快樂閱讀、有效識字的目的。