編號：FT-zh-20080415-9
楊老師：實際上是很有趣的。
小學老師：其實他就是這樣的（聽不清楚）。
楊老師：所以我願意跟他們問一些問題。
小學老師：他心裏確實是這樣想，能看出來。
楊老師：能看出來，阿力想踢足球，我說趕緊去吧！
小學老師：白，他說要改什麼王陽華。
楊老師：他沒有，他最後都沒，他就覺，後來跟那個說了一，就說要每次保證100分嘛！他沒，後來就是那個阿東跟竇迪說了一，然，我又加問一個問題。
小學老師：你這本書叫什麼名？（聽不清楚）。我怎麼沒有記起來這，給他上課看書。
楊老師：我昨天那，後來他們就隨便說了一，然後我加問了一個問，（聽不清楚）。然後我就要求他們說老師還要跟蹤一個，我就說以後每天下，因為現在下課問他們問題不太配，不愛說。
小學老師：不願意說。
楊老師：我說你們能不能配合一下嘛！就是問兩個問題，這節課就說自己學得怎麼樣對吧！為什麼你覺得要這麼，就完了。他們說好好，阿力都跑不，跑去踢足球去，阿力屬於不太愛說的那種。阿東愛說。
小學老師：特別愛，然後沒有想清楚就說。
楊老師：但他說的還有道，那個阿玲也是屬於愛，但有時候想不太明白。
小學老師：他想隨便說。
楊老師：阿東還是能深入想些問，但是呢他有時候著急了就愛，那個王陽華他不是很愛，最後我說你要改進什麼？他自己都沒說出，後來跟他，就問他說你這個考100，你能不能保證下次考100，他說不一，說他好像不是很有自信心了嘛！
小學老師：確實因為挺難，他們這個學，就是說上個學期連續考了三次99，他就是一直考不到100，他很灰心，他很生氣。
楊老師：哦。
小學老師：但是我鼓勵他說100分無所，隻要努力了99分跟100分一樣，老師一樣，他一直對自己考不到100分很納，他連續三次測驗都是99，上個學，然後那個陳越浩有一次考100，他沒有考100，他就覺得自己輸，然後他自己感觸很深，自己不行，懷疑自己的能力，然後總覺得考不到100，最後還有點粗心，他就自己反思，寫在語文老師，語文老師跟我，然後他媽媽也跟我說，告訴他並不是很重，他說考不到100分我跳樓了。我說生命重要還是百分重要？所以對這個話題還是比較敏，不願意去這樣，因為不能說一定，確實，然後到高年級，整個年級四五百，每次考試就那麼三四個人得100分。
楊老師：越來越難了。
小學老師：這次考100分就給他一份學習用，就是鼓勵他一，因為他也確實不容，努力了啊100分跟99分又有什麼差，所以我說不要看得太重。
楊老師：那倒，那小孩玩（聽不清楚）屬於不愛說的那種哦。
小學老師：受家庭影響說不會那，有些東西還是內斂一點。
楊老師：那個阿玲確實顯得小一些。
小學老師：幼稚。
楊老師：就是昨天看了你寫的那個教學反，我整理一下是8個問，你看是不是？綜合起來就是大概寫了一下。
小學老師：我覺得這些問題一直以來都是我在課前有碰到，確實是存在，不管是設計還是實，都是存在，有時候也是不知道怎麼，怎麼解決。
楊老師：這個小組合作學，像我們做研究做得比較，實際上我們感覺到小組合作學，真正上的合作學習沒做，這個合作學，它是固定，就，比如，你說的是4-6個，實際上確實，最多6個，這個人，然後這6個人數是相對固定，不能變，然後呢他們有明確的分，明確的分工不是說這個分，你做這，我做那，它是有一個記錄，假如阿力是記錄，他是做記錄，然後阿東你就是屬於我們要做的一個策劃，就是說我們做這個事怎麼做？
卜學老師：要長期這樣定啊？
豸老師：要長，長期，然後……卜學老師：長期分丁了。
豸老師：長期分工。對這個長期分T是這樣子，就，比如說6個人，剩下的兩個人你合作做什麼？完了過，有一，但是它是隔兩個月可以調換一，比如說隔兩個月，阿東你來做記錄，然後王陽華你來說整體安，輪流著，但在一段時間裏是相對固定，相對固定呢就是每個人都有這個任務要明，（聽不清楚），明，比如說我們去擺一個正方，不是說我們倆一起，不是這個操作上，它每個人都有一個明確的分，就是說落實再做的過程當，所，然後，一般來說要有一個記錄，一個有點像組，組長就是整體安，整體安排就是……然後另外兩個人就是，或者記錄員是兩，兩個記錄員也可，然後一個是操作，或者說兩個操作，兩個操作比較好一，然後一個是整體協調和管理，大概就是這樣子的一個分，完了過，它這個記錄要認認真真地記，記錄了要上報，如果是在一個月之，然後第二個月可以調換一，就是說你們兩個來記，他們兩個來操作。就是很明，然後操作怎麼操，然後有個整體管理嘛！組長嘛！唉！這樣子他就知，合作學，管理，就記錄員你在這個合作學習當中你要記錄什麼東西？這是他們的事，然後這個操，你們這兩個操作員在這個合作學習當，然後你們兩個怎麼操，然後還有另外的管理，管理員那麼你要負責你要做什麼？你可能要督促他們兩個操，記錄員記，記錄好了過，可能整體上做一個什麼彙報。大概是這樣子。就每個人有一個頭銜在，你是記錄，那麼記錄員在這當中你要做什麼？真正的合作學習是這樣子的。
不是，然後我們國內呢就把它做，就是做在一，然後大家一起做一件事。那還不叫合作學，合作學習還明確分工。
小學老師：我也知，但是平時不是經常做嘛！所以……楊老師：對對對。
小學老師：所以落實得，做起來總覺得達不到我們的要求。
楊老師：有時是這，這個確實是有一個過，所以現在我們那個去聽課的，不管在哪聽，在重慶聽，很多老師都不做，不用小組合作學，他也是跟你的感受一樣，就是，哎，這個管理又不太好管，然後呢效果也不好。但是，實際上後來就是，這個從小培，就是說從小學開，比如說二三年級開始培養成習慣了他就懂了。如果你覺得還有興趣要做的，可能要花一節，跟他們講怎樣合作學習。
小學老師：講這事，安排好。
楊老師：記錄員。
小學老師：跟他安排好。
楊老師：具體做什麼。
小學老師：然後告訴他做多少時間就怎樣……楊老師：對對，那個管理人，除了監控以，時間控，到了6分鍾不要你來，他來，6分鍾到了。然後我們都不做，就這，就是它有兩個記錄，兩個操作，兩個或者一個那個叫管理，管理員的話就是時間的控，什麼什麼組織的安，這樣子叫可能會好一，他懂了過，就會考，這樣，但是可能就，前麵沒有很好的習慣的，後，現在講可能要花時間了。
小學老師：你剛才講的我有點情，就是，就要花點時間跟他們交代。
楊老師：要交代。
楊老師：這個要時間。
小學老師：其實我們可，其實說孩子做得不，有時往往是老師沒有跟他們講清楚。
楊老師：沒有交代清楚。
小學老師：所，並不知道在哪裏做什，他在哪裏拿去了。
楊老師：對。
小學老師：比如展開那個圖怎麼計算的時，拿到的就在那裏計，沒拿到的就沒事做！
楊老師：對。
小學老師：這樣是無效的嘛！就是說讓他知道他應該做什麼？
楊老師：知道做什麼事？然後他的角色是什麼？
小學老師：他必須做這件事。
楊老師：對。
小學老師：負責這件事。
楊老師：對。
小學老師：你要訓練。
楊老師：然，但是這個是真的很，這個訓練的過程很難。第二個呢就，練習怎樣，我覺得早，我聽，還有根據我原來的那些老師交，也就，他一般更多的就是把它分，把它分成基礎練習、提高題、拓展題、綜合題。然後這個練，這個爬樓，當……像五年級不好用，我原來聽那些練習，可能三四年級都有用。然後上麵老師就設，沒有多媒，他就設計成一個小兔，然後它要去參加一個什麼活動。
小學老師：就是把整個練習設計成一個情景。
楊老師：對！
小學老師：做一個情景串！
楊老師：然後一路路通，它通過這4個關才能參加這，好。然，先是基礎，你必須要，反正還是很好的這，那這種第一要花時，第二要課，你這沒課件不好。但至少要分成，分成，分成一個，有個，爬樓梯那種感，基礎題上，然後是拓展，怎樣解決問，最後是綜合題。綜合題就是前後要有聯，可能就是把題要分，分級過，然後來，而且最好是要有些思考，基礎題沒有什麼思，到後麵就是要有些思考的難，我剛，最後一道題我是問他們那，我現在想起來，就是說你們考試的時，如果碰，這些題目你們根本就沒做過嘛！就是說沒碰到過這種題，你們當時，就是情感是什麼？是害怕？還是說無所謂？還是怎麼樣？然後你們像這種題目你們都能做出多少來？然後這個阿力是最高興，他說碰到這種題目他最高，因它具有挑戰性。然後，我說你能不能做出來？他，差不多還是能做出，然後阿東說的，他說忘記了。我說你想一想嘛！
他說這種題目有做對的也有做錯的時候。我說當時看到了害不害怕？
他說也不害，他說心態上很好。他說說我一般考不好也沒關係。阿東非常好玩。然後阿玲完全就說不出，完全忘了他說沒有印，就這種……小學老師：他就蒙了。
楊老師：唉對！有，她有時說不清，我說當時碰到這種題害不害怕？她說（聽不清楚）反正她也不好好給你回，可能她忘記這種體驗了。
小學老師：考試過後她都忘了！
楊老師：對。
小學老師：那個求公倍數的時，解決應用，解決問題的時候他根本用不，這種題上課時從沒有涉及，但有很多人答，因它是一道靈活應用題。
楊老師：對！
小學老師：然後阿玲就沒有感，他一看到就寫啊寫。
楊老師：他就不好說。
小學老師：不過他懂的也是無所，不懂的他也不管。
楊老師：他也……他知道不，他覺得不懂對他沒有造成什麼損害。
小學老師：他沒有意識到這種。
楊老師：主要是這一點，可能他還是不夠成熟吧！
小學老師：無所謂！
楊老師：但阿東他還能說到這東，他說哎呀這題目，就是說那種問題的方式不一，實際上方法是一樣，他知道。