但我國高考製度的質量和美國等發達國家相比，許多人都認為有較大差距，在世界範圍內，我國高考成績得到人們自然認可的程度不如不少發達國家高，這至少在人們包括專業人士的看法上證明了這點。如我國許多人就不惜花重金到香港參加美國和英國的高考，就是因為美國、英國的高考比我國高考得到世界上更多的名牌大學作為錄取的依據。這主要是我國高考的內容設置和錄取辦法還不如這些國家科學公平，如我國夏季高考沒有補考，也沒有學校的單獨再考試，隻根據一次高考的成績錄取學生，並且第一檔大學同時錄取，幾天時間即錄取完畢，並且許多學校拒錄第一誌願不是本校的考生，這樣就難免有些學生因各種原因分數不能最接近真實地體現水平。
比如，有的學生實際水平可以考得820分，但由於當時身體不好，隻考了790分，並且由於重點大學都是在第一批次同時錄取，大學問互相不調劑，由於錄取的時間隻有幾天，招生管理部門也無法在同一批次的大學問調劑，他實際隻能報讀一家重點大學，如果落選，他的檔案隻能是投給第二批次錄取即第二檔次的大學了，於是出現大量考生考上清華、北大錄取線卻因為不得錄取，如按分數完全可以讀南開大學、同濟大學等其他比清華、北大稍低一些但也屬第一檔次的國家重點大學，卻隻能讀南京郵電學院等非國家重點大學的情況。大學也弄不清具體學生較細的特長，所謂較細的特長如，隻知道學生物理成績好，物理方麵有特長，但對物理的分支如電子是否有特長就不知道了，這對給本校不同專業選到最合適的學生也有影響。
而美國一年進行七次高考，可以由學生自由地多次參加，七次高考效度一樣，學生可以任何一次考試的分數作為自己申報大學的成績，並且可以同時報讀多家大學，可以收到很多大學的錄取通知書，可以隻選擇一家大學就讀，也可以一家都不讀明年再報。全國大學花一年時間來招生，盡量詳細地審查學生的全部材料，除了學業成績外，還看是否有組織活動能力等其他情況。為了競爭到最好的學生，許多大學努力向學生獻殷勤，給學生寄送本校的介紹，給學生自由參觀本校的實際，並且由學生自己選擇專業，如果學生讀後感到不滿意，完全可以退學或者改變專業。這樣就避免了我國考生對學生情況了解不透徹，讀錯學校或專業，並且入讀後很難轉專業，報清華如果不能錄取隻能讀第二檔次大學的情況。
日本則是在正式高考後不久，進行效度和正式高考完全一樣的補考，以使因意外情況如生病不能參加正式高考的考生有及時補救的機會，不至於等到第二年再考。考兩次，即第一次為上麵說到的全國初試，成績達到一定標準的可參加各家大學自己組織的第二次考試。以色列是進行三次考試，第一次是校內分科考試，即由學校進行課程的考試，第二次是全國統一的一般水平考試，第三次是全國統一的學術能力考試，大學錄取時同時參考這三次考試的成績，這樣對學生的了解就比我國細。
到了研究生教育階段，我國在招生、教育等方麵也不如許多發達國家。在招生方麵，我國多年來將外語考試分數作為錄取的剛性限製線，並且外語考試難度太大，限製線分數太高，許多優秀的學術人才因為外語不過關，首先就不敢參加考試，考試後即使專業成績很好也不得錄取，於是，大量中文專業以及其他專業的高材生，和外語專業的一般畢業生一起考中文等專業研究生，在外語專業考生專業成績和口試體現出來的真才實學，遠遠不如本專業考生的情況下，卻是外語專業考生得錄取。此外還出現大量的舞弊現象，如藝術類專業招生，考試者明目張膽地跟著考生索賄，有的導師以上床作為交換條件，將考試題泄漏給女考生。並且在我國，由於監督不到位，這種事被發現的概率，和被發現後犯錯誤的當事者付出足以對一般人產生震懾作用的個人代價的概率，都不如發達國家高。
我國研究生導師整體水平不如發達國家高，並且一個導師招收的學生太多，有的多達幾十人，許多研究生一年根本就見不到導師幾次麵，很難得到導師的悉心指導。到了文憑發放階段，更加糊塗，許多專業是導師自己請自己單位的教師來審查，純屬形式，通過率自然幾近100％。即使是眾所周知在整體上質量非常差的在職官員研究生，我國也是幾乎100％畢業，沒有什麼淘汰率。發達國家的研究生指導教師在整體上水平比我國高，這從科研成果，論文、專著的質量，培養出來的學生取得的成就，用人單位的評價等多方麵都可以看得出來。
發達國家在研究生的培養過程中，對學業要求較細，重要的環節多有考試把關，常常是請學校而不是由導師本人請外部的專家審查把關，並且有一定的淘汰率。發達國家的這種淘汰率是真正的淘汰率，就是一般來說，對畢業要求不苛刻，達到水平者學校會給文憑，達不到水平者學校也不會給文憑。不是像我國許多地方是人為製定淘汰率。發達國家的高等教育質量最後還有大範圍的統一考試如全國或全州考試把關，如在許多國家，教師都必須通過國家統一的教師資格考試合格才能當正式教師，德國還要考兩次，一次是理論考試，通過者去學校教學一年後再進行第二次考試，通過者才獲得正式教師資格。醫師也要通過國家或州的統一考試才能得到執業醫師資格，還有律師、工程師等許多專業都是如此，這就從出口上最後保證了高等教育的質量。高等教育有了保證，教師的學術水平就有了保證，在這一基礎上，發達國家再用製度來促使教師必須達到國家規定的工作質量要求，並通過對學生進行統一的、教考分離的外部考試，來把學生的學業質量關。