自我激勵
每個人都想在學業、事業上有所成就，但是沒有熱情、幹勁、動力及昂揚的鬥誌是不可能達到上述目的，那麼，如何激發自己的熱情與幹勁呢?隻有自我激勵和受到他人的激勵，產生了“整體效應”，產生了一種內在的動力，朝向目標堅定前進，才能達到預期的目的。
情緒控製
一個人的情緒受到內外因素的影響而有所波動，得意時忘乎所以，悲傷時垂頭喪氣，而現在要求的是控製自己的情緒並保持情緒的平衡，同時還要求揣摩別人的情緒；要保持一種積極、樂觀、自信的心境，避免和消除不良的情緒，使自己不受憤怒、抑鬱的影響。
人際交往
人的一生有所發展是與他人的交往關係息息相關的。相反，人的悲傷、煩惱、失敗也是與人際交往有關。
挫折的承受能力
對失敗的承受能力也是情緒智力的重要部分。學業上、事業上有成就的人可能是一帆風順，但多數是經曆了重重挫折，跌倒了爬起來，從失敗中吸取教訓的，因為挫折可以使人消沉，也可能激發其潛力從頭開始，最後取得成功。
智力因素是保證人們有效地進行智力活動的心理能力，而非智力因素是保證人們有效地進行認知活動的心理條件，但是心理能力屬第一位，心理條件屬第二位。目前有的家長對子女的培養隻重視智力因素培養而忽略了非智力因素的培養，顯然這種傾向需要糾正。
3.情商與智商
智商曆來是社會科學家爭論的話題，這主要是在對智商的具體構成方麵有分歧，但他們卻普遍認為智商可以由同一標準的測試來測定。比如，韋氏智力量表就是其中測試的一種。它包含了語言和非語言能力、記憶力、詞彙量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅動能力。構成智商的“一般智力因素”恰恰源於這些能力，並被認為在孩子滿六歲以後不再變化，且與其他諸如大學升學考試之類的測試密切相關。
然而情商的含義則模糊得多。薩洛瓦裏和梅耶最初把它定義為“社會智慧的子集，而社會智慧則包含控製自己和他人感情的能力，並對這種能力進行鑒別和指導其思想和行為的能力”。他們不認為情商和情感智力是同義詞，擔心這樣會使人們產生誤解，認為也可以準確測定出情商或幹脆認為情商的構成是可以測量的。事實是，盡管情商永遠無法測定，但它仍然是個有具體含義的概念。我們確實無法測定大多數社會行為和人的個性特征，比如仁慈、自信、對他人的尊重等。但是，我們能從孩子身上看到這些品質，並承認它們具有無比的重要性。古爾曼先生的《情感智力》一書所受到的歡迎，以及新聞媒體所給予它的重視都證明了一點：我們在潛意識中理解情感智力的蘊涵及重要性，也認同情商就是它的同義簡稱，就像智商是認知智力的同義詞一樣。
情商並不是智商的反義詞，相反它們在概念上、在現實世界中都可以能動地互相作用。如果某人能夠在認知能力和社會情感技能兩方麵都出類拔萃，那麼便是最理想的。而高情商的偉大領袖更是比比皆是。
情商與智商相比，遺傳成分要少得多，這或許就是兩者最重要的區別了。也正是因為如此，父母和教育者們便得到了一次機會，來彌補孩子性格中的不足，為他們日後成功奠定基礎。
4.情商的作用
情感智力對孩子的成長有著巨大的推動作用，但這是個複雜的問題，事先應該懂得一點有關情感神經解剖方麵的知識。
科學家們提及大腦的思維部分——大腦皮層時（有時也稱新大腦皮層），一般都認為與大腦的情感部分——大腦邊緣部分不同。但事實上，正是兩者的關係決定了情感智力。
大腦皮層是許多細胞組織的重疊，厚約3毫米，包住兩個大腦半球。大腦半球控製人體的大部分基本功能，比如肌肉運動、感覺等，但卻是大腦皮層賦予我們的所思所想。
大腦皮層，字麵上的意思即大腦的“思想帽子”，把我們人類推上了進化階梯的頂峰。盡管低級動物如貓、狗、老鼠等也有大腦皮層，也能根據經驗學習、交流甚至做出決定，但與人類的大腦相比，它們的功能簡直微不足道了。它們不會計劃，不會抽象思維，更不會擔心未來。
正因為巨大的大腦皮層是人類最重要的特征，所以與大腦其他部分相比，它受到最多的重視，最深入的研究。人受傷或生病，使醫學界對大腦皮層有了最初的認識。大腦皮層有四葉，不同的腦葉受傷，產生的問題也不同。位於腦後部的枕葉主要包含大腦的視覺神經，這裏受傷，因輕重不同會導致喪失部分視覺甚至失明。位於耳後的腦葉受傷會導致長時間的失憶症。知道了這些，我們便不難了解為什麼有的孩子非常聰明，而有的孩子卻是殘疾。為什麼有的在幾何上如魚得水，有的卻拚不出單詞。
盡管大腦皮層是大腦的思維部分，但它的作用還不止於此，它對理解情感智力也是不可或缺的。大腦皮層使人類對自己的感情有所知覺，使我們具備眼光，有能力分析某種感覺的來源並采取措施。
大腦的情感和思維部分在行為功能上雖不一樣，但卻是相互作用的。情感部分反應更快、更強烈，當人們正處於憤怒中，即使還沒有斷定是何種憤怒，這個部分就能提醒我們引起注意。另一方麵，大腦皮層尤其是前腦葉，能充當調節閥的作用，在人們對某個情感情況做出反應之前，先進行分析並賦予其意義。不久前，神經外科大夫還認為割去大腦皮層的一部分，可以治療精神疾病，卻沒有意識到大腦的思維和情感兩部分是共存的。
大腦邊緣係統即通常所稱的大腦的情感部分，分布於大腦半球的內層，主要調節感情和衝動。它包括進行情感學習和貯存情感記憶的海馬回，還包括大腦的情感控製中心——扁桃核及其他結構。
雖然說大腦各部分有各部分的情感功能，但也隻有這些部位綜合起來才能決定人的情感智力，我們可以舉個例子來說明這一點。一天晚上，你正準備上床，忽然門鈴響起，你的腎上腺素會突然大量增加，刺激扁桃核注意可能有危險。你非常警惕地開了門，發現你最崇拜的影星（作家、政治家、體育明星）正站在門外，告訴你他的車拋了錨，請求幫助。是海馬回讓你認出站在你麵前、使你無比興奮的人物，然後觸發扁桃核產生相應的驚奇、興奮、敬畏，甚至一種渴望。這時你的大腦皮層就會提醒你，你崇拜的對像有自己的名字，有來這兒的特定原因，並不是來看望你的。大腦皮層還讓你不說蠢話，考慮到未來，大腦皮層提出了一個主意，請他答應合拍一張照片吧。
實際上，神經係統與情感智力相聯係的部分是最為有趣，也是最微妙的，它通過生物化學方式將情感傳送到身體各個部位。該領域的研究已經取得了一些突破性進展。過去15年中，科學家們已能鑒別出氨基酸家族成員——神經肽，他們認為它就是與情感相關的生化物質。神經肽一般是貯存在大腦的情感部位，人產生情感時，它便被輸送到身體各個部位，告訴身體如何反應。每當人做出情感反應時，大腦都要向受體傳送一些化學物質，再由各受體傳遍全身。
5.EQ教育對父母的要求
父母對孩子的管教方式雖然多種多樣，但歸納起來無非有三種類型：獨裁型、縱容型、權威型。
獨裁型
獨裁型的父母設定了嚴格的限製，孩子必須遵守，他們堅信孩子必須“呆在該呆的地方”，反對他們發展自己的觀點。而許多情況下他們過分強調秩序和嚴格控製，反而成為孩子的負擔。
麥卡是個從小就生活在“條條框框”裏的孩子，之所以這樣說，是因為從小起，父母就給他製訂了一係列的條條款款，並從小培養他的服從意誌，讓孩子絕對服從父母意見。
比如，麥卡放學的時間，被父母限製在5：30，也就是說麥卡必須在5：30到家，而下課的時間為5：20。
又比如，麥卡每天必須向父母彙報他的所見所聞，對父母講述一天的經曆。
同時，除了老師要求之外，節假日中麥卡不能與夥伴們一同玩耍，隻能呆在家中，打電子遊戲或看電視。
這僅僅是麥卡必須遵守的規定中的極小極小的一部分。
30年後，麥卡過得並不好。他不快樂，離群獨居，難以信任他人，對自己的評價最低，最缺乏自信。
縱容型
與獨裁型相反，縱容型父母走向另一個極端。他們想盡可能地接受孩子，盡力去培養孩子，但卻不能為孩子確定一定的限製，孩子不服從時也束手無策。他們對孩子沒有強烈的要求，甚至沒有明確的培養目標，相信孩子應該任其天性自然地發展。
有這樣一個事例：
小珠寶店的女售貨員和顧客都驚呆了。今天是假期裏最忙的一天。一名五歲的男孩正在大發脾氣，到處亂踢，亂扔東西。尖叫嘶喊，眼看他就要踢到貴重的珠寶櫃台了。
他的母親和他一樣，忘了周圍的環境，不顧其他人的一臉驚愕神情，還是安安穩穩地坐在一旁，兩腿交叉，對孩子說：“凱特，你不要光顧哭，告訴我出了什麼事，如果你隻顧哭，我就不知道究竟出了什麼事。我知道你情緒不好，但如果你希望我幫助你，你就得告訴我究竟什麼事讓你心煩。”
“我真想告訴你什麼事讓我心煩。”女售貨員低聲嘟噥了一句，不知道是否有勇氣和能力讓這母子離開。她最後隻是靜觀著，心裏在琢磨這位母親怎樣看待這次事件對孩子的影響。
這就是一位很典型的縱容型母親。她犯了一個錯誤，認為總該勸導孩子，給他機會，即使他的調皮搗蛋已經超出了社會的現有接受標準。
權威型
在這三種類型的父母當中，權威型父母是應該效仿的。他們既盡力為孩子創造標準的成長環境，又確定明確的限製。他們指導孩子，但並不意味著控製。他們對自己的行為作出解釋，同時允許孩子有自己的主見。他們對孩子的獨立性很欣賞，同時又培養他們對家庭、同伴及社會的責任感，反對孩子的依賴性和幼稚的行為，鼓勵和讚揚孩子的能力。
顯而易見，權威型的父母必定更有可能培養出自信、獨立、想像力豐富、適應能力強、很受歡迎的孩子。這也就是高情商的孩子。
作為父母，應依照上述標準，客觀地核實一下自己，自己究竟屬於哪一類型的父母。
一般在實際生活中，家庭中父母的一方是獨裁型的，另一方是縱容型的。這樣，在培養孩子方麵，父母可能相互彌補對方的不足。
希望父母從實際出發，對孩子進行EQ教育。把父母在教育中必須牢記的情商要點歸納如下。記住這些EQ要點：
道德情感
鼓勵孩子的同情心
要讓孩子關心愛護他人，親身經曆是必不可少的。某些了解中的情商技能，尤其是人際關係隻有通過親身經曆、體會才能有效地在情感大腦中發育出來。
盡管思維中的語言和邏輯能力對培養孩子的價值觀非常重要，但它們不能塑造孩子的行為，而這一任務隻有成為照顧幫助他人活動中的一員，擁有了自豪感和歸屬感才能完成。
誠實與正直
誠實和正直是必不可少的良好品德，所以，從小就應該教會孩子具備這兩種品德，而且要始終如一地要求下去。隨著孩子年齡增長，對誠實的理解會有所改變，但標準不應該有任何改變。
孩子很小時，就可以和他共同欣賞某些圖書和電視節目，玩建立信任的遊戲，了解孩子隱秘內容的變化，並不失時機地與他們討論誠實和倫理道德問題。
培養負麵道德情感
羞愧感和內疚感不是壞的情感，隻要使用恰當，便能有助於培養有道德的孩子。
如何恰當使用羞愧感和內疚感，要根據孩子的性格而定，但它們的恰當使用可以使全家成為一個新的整體。
情商思維技能
現實地看待、思考
現實地看待、思考是自我欺騙的對立麵。
正麵故事是培養孩子現實地思考能力的最好方式，不管是你自己編的，還是讀現成的。
如果你能現實地思考自己的問題，你的孩子也絕對能學會這種本領。不要向孩子隱瞞真相，即使那是件極端令人痛苦的事情。
培養孩子的樂觀主義
孩子們應該養成樂觀向上的性格，從而能更有效地對付憂鬱症等身心疾病。
隻有通過現實地思考、經曆過與自己年齡相適應的挑戰後才能養成樂觀性格。與孩子相處時，父母必須樂觀一點，孩子們最容易學到父母的言行。
幫助孩子改變行為
6歲以上的孩子能夠自我對話，自我充當教練，可借此擴大注意廣度，提高能力。
要讓自我對話實用有效，必須通過不斷重複與強化訓練，使之成為孩子思想、行為的一部分。
可以選擇特定的意象法指導孩子對付身心痛苦。
越早教孩子這些技能，就越有效。
要讓孩子掌握這些技能，重複是必不可少的，所以，應該以十足的熱情參與其中，使枯燥無味的工作變得饒有趣味。
培養孩子自己解決問題的能力
要言傳身教，教會孩子解決問題
孩子們能通過自己的經曆學會解決問題。因此，父母應為他們給出問題，並讓他們自己解決問題，不要總是插手其間。
通過家庭會議，在孩子麵前展示解決問題的技巧，從而在家庭中營造解決問題的氛圍。
要教會孩子解決問題的語言
孩子到4歲以後，你就可以教孩子使用解決問題的語言。
從簡單的字詞遊戲入手，然後用這些簡單的字詞解決孩子的問題。比如教孩子對做事情時說“就這樣……”或“就那樣……”還有“應該”、“能夠”等說法。
解決問題的方法訓練
孩子入學後，他們可以學會如何用多種辦法解決問題。
孩子到八九歲後，便能夠權衡各種解決方法的利弊，選擇最好的解決方法。
把注意力放在解決辦法而不是問題上，這樣有利於孩子克服障礙。
較大的孩子需要與父母建立支持性的關係，父母需幫助他們解決更多的問題。但隻能充當腳手架，為他們解決問題提供一個框架，決不能幹涉。
培養孩子的社會技能
教會孩子掌握說話的技巧
社交技能是可以學會的。
談話技能可以幫助孩子得到社交門票，從而為他們和社會接軌提前做好準備。
說話技能包括介紹自己的情況、詢問別人的情況、表達你的興趣和接受對方等等。
給孩子快樂的源泉——幽默感和愉悅感
幽默是處事的法寶，也是醫治傷口的一貼靈藥。
盡管孩子們講笑話和使別人發笑的能力因人而異，但每個孩子都有欣賞幽默的才能。
不同年齡，幽默的作用也不一樣，但它在人的一生中，自始至終都有助於與別人相處，應付一係列問題。因此，學會幽默是必要的。
教會孩子交友的技巧
交友對孩子來講，絕不僅僅是有同玩的夥伴那樣簡單，這為他今後步入社會打下良好的基礎。
盡管大人不可強迫孩子與別人相處，但可以用實例來告訴他，朋友在他生活中的重要作用。
保證讓孩子有機會掌握與自己年齡相適應的交友技巧。
讓孩子在團體中發揮作用
與同伴、團體相處，是孩子發育過程中的重要一步，將會影響孩子進入少年和成人後的人際關係。
雖然無法強迫孩子與他人相處，但可以通過以身作則告訴他，朋友在生活中的重要性。
確保孩子有機會與年齡相適應的、興趣特點相近的同伴相處，以便能掌握與同伴相處的技巧。
告訴孩子，彬彬有禮至關重要
孩子舉止的文明禮貌至關重要，孩子的行為舉止就是別人評價他們的標準，隻有父母才能培養孩子好的舉止。
文明舉止是一項很容易學會的技能，並對孩子日後的成功產生深遠的影響。
自我激勵是獲得成功的一部分
期待成功
事實證明，父母越是對孩子抱有希望、抱有信心，孩子對自己的期望值也就會越高，而這無疑對孩子的生長是極有好處的。因此父母應要求孩子勤奮學習，多花時間做作業、幹家務，閱讀書籍以及了解外麵的世界。
為孩子提供機會，使他們掌握自己學習的方方麵麵。
教會孩子如何分配時間，合理地利用時間。
如果孩子上學後未能達到與之能力相稱的水平，那麼要與老師配合，把孩子的學習任務分解成許多小步驟完成。在為孩子確定目標、衡量進度時，允許他有發言權。並通過藝術、音樂、實地學習等多種方式教育和幫助他們。
不要一味地譴責學校做得不夠，父母應該在自己的孩子教育問題上多花時間。
教會孩子電腦，電腦可以為孩子提供無盡的學習機會。
堅持不懈，持之以恒
大多數孩子對努力和能力概念的理解有所偏差，他們會錯誤地認為隻有能力強的人成功機會多，努力是沒有用的。這個發育上的變化要由父母來補償，父母可以培養他們持之以恒的精神。
管理時間的能力是情感智力的重要內容，會使孩子終生受益，教會孩子這些技能永遠不會嫌早。
業餘愛好包含好玩和學習雙重特點，這也是培養勤奮學習品性的獨特方式。
直麵困難，戰勝困難
孩子到了十三四歲時，在能力方麵非常脆弱，會將能力看作成功的決定因素，因而為了不被看作是失敗者，他們會想盡一切辦法（哪怕看上去很愚蠢的辦法）表現自己。
應該教會孩子注重努力學習，而非注重結果，這樣便可以彌補上述發育過程中的缺憾。
教會孩子懂得成功是建立在失敗的基礎上的。
幫助孩子在團體的合作中得到成功感而非在個人成就中得到滿足。
情感能力
情感的意識和表達
父母要隨時關注孩子的情緒變化，並要求孩子把自己的情感需求表達出來，這對孩子的身心健康大有好處。教會孩子積極傾聽的技能，以幫助他們發展有益的情感關係。
掌握語言交流的技能
教會孩子閱讀非語言性情感，使他們理解情感交流的每個微妙之處。
情感交流需要對別人和自己的語言方式，如體態、身體語言、麵部表情、語氣等了如指掌。
情感交流也包括人們的說話方式。有的孩子在這方麵比較欠缺，需要幫助才能理解語氣、講話速度等所表達的情感。
情感控製
孩子應學會控製自己情感，特別要學會控製自己的憤怒情緒和侵略性。
特別是孩子在遊戲時都比較好打鬥，這容易滋生孩子的暴躁易怒的脾性，應該控製孩子這類遊戲，讓脾性得到良性發展。
幸運的是，有許多辦法可以刺激大腦的思維部分，來幫助孩子抑製憤怒。
通過協商和調解的方法解決矛盾的技能，應該成為孩子教育的一部分內容。
治療精神創傷
大腦的治療能力大部分未得到開發利用。
研究表明，通過刺激大腦產生的特定的生物化學物質，能使孩子們掌握各種精神與身體的治療方法。
為孩子創造好的生活方式，增強他們免疫係統能力，無論是現在還是將來，孩子都會受益無窮。
電腦與情商
利用軟件提高情商
軟件可以刺激大腦情感和思維部分的活動，從而教會孩子許多情商技能。
軟件對孩子極有吸引力，又具備不斷重複的優點，因而對教會孩子情商技能有重要作用。
鼓勵創造性和現實思考的軟件數量日益增多，這能培養孩子價值觀，給孩子以身臨其境的感覺，並提高孩子應付各種實際問題的能力。
電腦對孩子情商的影響
互聯網絡和有線服務為孩子開辟了學習和交往的新領域。現代科技的發展不是把孩子們隔離開來，相反它打破了地域和偏見的界限，從而把全世界的孩子聯係在一起。
盡管電腦對孩子們存在一定的危險，父母應該予以監督，但它的優勢遠遠超出了它所帶來的問題。
6.孩子情商的特點
較高水平的情商，有助於孩子創造力的發揮，它是所有學習行為的根本。一項研究表明，要預測孩子在幼兒園、在學校表現的標準，不是看小孩子積累了多少知識，而是看其情感與社會性的發展。例如：是否具有足夠的自信心、好奇心，是否知道何種行為較恰當，並能克製不當行為的衝動……，這些都是情商的基本成分。一般來講，高情商的孩子有以下特點：
自信心強
自信心是任何成功的必要條件，是情商的重要內容。自信是不論什麼時候有何目標，都相信通過自己的努力，有能力和決心去達到。
好奇心強
對許多事物都感興趣，想弄個明白。
自製力強
即善於控製和支配自己行動的能力，有時是善於迫使自己去完成
應當完成的任務，有時是善於抑製自己不當行為的發生。
人際關係良好
指能與別人友好相處，在與其他孩子相處時積極的態度和體驗（如關心、喜悅、愛護等）占主導地位，而消極的態度和體驗（如厭惡、破壞等）少一些。
具有良好的情緒
情商高的孩子活潑開朗，對人熱情、誠懇，經常保持愉快。許多研究與事實也表明，良好的情緒是影響人生成就的一大原因。
同情心強
指能與別人在情感上發生共鳴，這是培養愛人、愛物的基礎。
7.培養中的最大障礙
現代的孩子大多迷戀電視，且迷戀程度令人擔憂，許多年輕父母對此不以為然，認為那隻是小事一件，不會影響孩子健康的。專家認為，電視和香煙一樣有害。盡管電視不像香煙對身體的危害要在較長時間裏才能看出來。但是有人認為，看電視導致兒童肥胖症的人數增加，而肥胖又會引發許多嚴重疾病，影響孩子的身體健康。
看電視不會使人的肉體上癮，卻會使人的精神上癮。盡管電視本身並不壞，但是被動地在電視上花許多時間，不利於提高情商技能。事實上，孩子們除了睡覺以外，花在電視上的時間最多了。到五歲，每個孩子平均看電視的時間相當於大學裏上課的時間。
因此專家建議，全家每天花一點時間（兩小時為宜）看電視。這個規定適用於全家每一個人，不僅僅是孩子。拿著電視時間表，和孩子們一起坐下來看，選擇他們喜歡的節目。看電視太多隻是消磨時間，並沒有那麼多讓孩子興奮入迷的節目。
盡管剛開始要費點勁才能控製住孩子看電視的時間，但是，一旦他克服了這個毛病，你會發現，孩子的創造力馬上提高。第二步便是如何安排省下來的時間了。把棋類從壁櫥裏請出來吧，去圖書館借些書來，培養點畫畫等藝術方麵的習慣，參加體育項目等等。但是，玩電腦並不和看電視一樣有害，因為前者是主動積極而非被動的，有助於培養孩子的高情商。盡管如此，電腦隻是現實世界的翻版，並不能代替親人的擁抱、大自然的氣息，因此花在電腦上的時間也應限製。
8.培養良好個性
一個人比較穩定、比較經常的心理特征稱為個性。個性一方麵受到遺傳因素的影響，寶寶在出生後就有神經類型的差異，但個性更主要的還是受後天環境的影響。隨著年齡增長，遺傳作用越來越小，環境影響越來越大。
老話說：“三歲看大，七歲看老。”寶寶到了3歲時興趣表現和個性傾向已經明朗，比如在性格方麵，有的活潑，有的沉靜，有的膽大，有的膽小等。這些性格特點都是值得注意的，但它們還不穩定，一切仍處在不斷的發展變化中，父母應盡力培養、發展寶寶良好的個性傾向。如有些孩子不合群，喜歡獨占玩具，稍不如意便發脾氣，家長就應讓他懂得與人合作克製自己的情緒；有些孩子畏縮躲避，愛哭，不敢與人接觸，家長就應逐漸培養他與小朋友們一起玩，讓他在群體中鍛煉膽量，而不能過分保護，讓寶寶整天呆在家裏，這樣會使寶寶的適應力更差，不會與人相處，進而影響到寶寶今後的學習和事業。
寶寶也會表現各自的興趣。有的喜歡聽音樂，常常哼哼唱唱；有的喜歡拿筆亂塗亂畫，畫小動物，畫圖形、小貓、飛機等；有的寶寶特別喜歡聽故事，能聽得很投入，長大後可能會對文學感興趣。無論哪方麵的興趣都會激起寶寶的求知欲，這是寶寶以後在某方麵成功的動力和基礎。家長應積極培養孩子的興趣，培養某一方麵以及廣泛的興趣。家長應引導，而不應以自己的願望給寶寶設定方向，不應強迫寶寶學習，弄不好隻會讓寶寶更沒興趣，適得其反。
寶寶這時已產生了真正的自我意識，能叫出自己的名字，掌握了“我”是誰了。認識自己，這是自我意識發展中的飛躍。在自我意識發展的基礎上，寶寶能判斷“好”與“壞”這樣的詞的含義，並能適當地控製自己的行為。
9.保持良好情緒
幼兒已經掌握了幾個常用的詞彙，但是語言能力的發展還處在初級階段，很多重要的日常話語還不會說，口齒也不流暢，因而還不能熟練地表達很多內心的需求和願望，這樣幼兒有時就隻能用哭鬧、發脾氣、亂抓亂打來表達內心的情緒。麵對幼兒的不安，做父母的一定要冷靜。你可發揮自己的智慧和想像力來猜測：幼兒究竟想做些什麼。你可以嚐試用不同的活動來滿足幼兒。好在這時的幼兒注意力比較容易轉移，也會忘掉自己原先想要的東西，你也可以改變一下周圍的環境，將幼兒帶到另一間屋子，或將他舉高，或將他抱起來一起“跳舞”，他會忘掉剛剛經曆的挫折，變得輕鬆起來。
讓幼兒有輕鬆愉快的情緒，對幼兒和大人都非常重要。處於發怒和不安之中的幼兒，就會失掉探索、學習和交流的樂趣。大人也會為對付幼兒而心神不安，從而影響教育幼兒的情緒和耐心，也影響整個家庭氣氛。
為了讓幼兒處於安寧愉快的狀態，你應該對幼兒不舒適的表示及時作出反應，讓幼兒感到隨時處於你的關懷之中，這樣幼兒才會產生對環境的安全感和對他人的信任感。
要保持與幼兒麵對麵的“交流”、“嬉戲”，保證身體健康方麵的護理，不要擔心這樣會把幼兒“寵壞”，幼兒從你的關懷中得到的愛撫和愉快，是他探索和學習的前提。
10.不良行為的處理
對寶寶的要求要合適
許多父母在對寶寶的態度上，常會出現兩種極端，都不利於寶寶身心健康的成長。一種即為溺愛，對寶寶百依百順，寶寶在家中不僅是小太陽，更是小皇帝。這樣會讓寶寶過分任性、自私。另一種卻是“棍棒教育”，對寶寶態度粗暴強硬，讓寶寶無時無刻不心驚膽戰無所適從，長此以往會使寶寶膽小、內向，並在他內心留下粗暴的陰影。還有一些父母在對寶寶的教育上往往很不明確，對寶寶的要求一時一個樣，也會讓寶寶感到困惑，易造成任性，應給寶寶立一些具體、明確，適當可行的規矩。規矩一經製定，不應輕易破例，要讓寶寶習慣對他不合理的要求和不正確的行為的約束。
這時給寶寶立些規矩是必要的。寶寶已具有了初步的道德行為的判斷力，對於“對”與“不對”，“應該”與“不應該”，“可以”與“不可以”，隻要大人耐心教誨，寶寶便會逐漸理解。規矩立後，不是死的，應與生活有機地結合起來，不失時機教育寶寶應該怎樣，不該怎樣等。規矩應多為正麵要求，比如大人看見寶寶爬上高處，應說“快下來!”不要說“不能爬那麼高”。正麵的語言寶寶容易聽懂。規矩不要太多，否則會束縛寶寶的活動和智力的發展。
在實際生活中，父母及家中其他人如爺爺、奶奶態度要明確一致，否則寶寶不能知道他到底是錯是對，該做還是不該做。比如爸媽責備教育寶寶，但爺爺奶奶卻護著，這樣寶寶在爸媽麵前可能很聽話，但在爺爺奶奶麵前卻要發泄、胡鬧、任性。
父母應成為寶寶的榜樣
不要以為隻有在你們和兒童談話的時候，才在教育兒童。你們生活的時時刻刻，都教育著兒童……你們如何穿衣，如何和人談話，如何談論其他的人，你們如何歡樂和不快，如何對待朋友和仇敵，如何笑，如何讀報……所有這些，對兒童都有很大影響。
馬克思說：“為了孩子，我的舉動必須非常溫和和慎重。”
父母的一言一行對孩子的成長、生活習慣、性格品質的形成和發展都會產生重要的影響。孩子和父母具有天然的聯係，從咿呀學語到蹣跚學步都離不開父母，看到的是父母，聽到也是父母。的確，父母是孩子的第一任老師，也是終生的老師。
雖然一兩歲的寶寶模仿積極性很高，但他們對是非善惡卻無法判斷，所以父母怎樣，寶寶也是怎樣，如一些父母困惑“寶寶怎麼會罵人呢?沒誰教他呀?”其實這都是寶寶跟大人學的，這位家長一定常罵人。正如俗話說的“孩子是父母的鏡子”。
父母應以身作則，讓寶寶身心健康地成長，給寶寶創造出一個良好的成長環境，培養寶寶良好的生活習慣，優良的性格品質。隻有自己先做到做好了，寶寶才能跟著模仿。
11.纏人的處理方法
寶寶總是對母親格外依戀，尤其是當寶寶痛苦或生病時，會更加依戀母親的懷抱，這是正常的，也是寶寶健康的表現。
但有的寶寶卻對母親過分地依戀，在家中幾乎隻要媽媽，白天不要媽媽離開，晚上也要和媽媽睡在一起。因此，很多母親被寶寶纏得精疲力盡，但作為母親卻隻有忍受的份，並有時為對寶寶的厭煩情緒而內疚。其實這是不必的。在現代的社會以孩子為自己的整個生命、整個世界的育兒思想現已落伍了，母親也要有自己的事情要做，更何況，寶寶這時已有了一定的自理能力，應該去接觸更廣闊的空間，接觸更多的人和社會。寶寶過分地依賴媽媽不利於其獨立性的增長，也不利於寶寶其他的興趣和能力的增強。整天在媽媽的圍裙下轉會失去許多發展鍛煉的機會，為寶寶的入托無疑大有影響。所以被寶寶纏住的母親應該找找形成這種狀態的原因，設法去改變，去讓寶寶發揮他的好奇心，培養更廣泛的興趣，多和小朋友們接觸。父母應有意識地為寶寶安排活動，給寶寶自我鍛煉的機會，培養寶寶的獨立生活能力。
12.語言訓練措施
在語言上，孩子在學說話的時期，常以詞代替意思，大人很難理解，隻有孩子自己知道。比如叫“媽媽”，可能要媽媽與自己一塊玩，也可能是要吃的或喝的，說“上外”，可能是要上外邊玩，也可能要去商店買吃的。影響與成人的思想交流。因此，大人們從一開始教孩子說話時，不要用小兒語教。所謂小兒語是指“貓貓”、“狗狗”、“吃飯飯”、“喝水水”等。這樣教習慣了，對以後說話的準確性有影響。所以，從一開始就要教孩子說完整準確的句子，開始說一些很短的句子，以後再說長一點的，慢慢就會提高孩子的語言表達能力和語言的準確性。
在教孩子說話過程中，采取從一些孩子喜聞樂見的方式入手。可以給孩子帶上一個小狗的頭飾，讓他汪汪叫，問他：“你是誰？”他回答：“是小狗。”大人可以糾正他說：“我是小狗。”孩子就會跟著學說一遍。家長再問：“你喜歡吃什麼呀？”孩子會說：“骨頭。”家長可以教他：“我愛啃骨頭。”這樣反複說幾次、玩幾次就能掌握了。又比如，可以結合一些動作教孩子說話，讓孩子學小白兔蹦蹦跳跳，大人問他：“你是誰呀？”孩子回答：“兔。”大人可以教他說：“我是小白兔。”家長問他：“小白兔怎麼走路呀？”孩子會說：“蹦。”家長可以教他說：“一蹦一跳地走路。”孩子會跟著學。有的孩子學緩慢一些，家長千萬不要嚇唬他，責備他，要耐心，以免孩子內心緊張，有負擔，反而對孩子語言發育不利。有的操之過急會引起口吃。
總之，教孩子學東西的方法要多樣化，以他喜歡的形式來教，增進孩子的興趣和主動性，這樣才容易吸收、學會。另外，孩子也有私心，和別的小朋友在一起時常搶別人的玩具，互不相讓。在這方麵要教育孩子有玩具一起玩，和小朋友要友好相處。
13.引導說話能力
使幼兒早日開口說話的基本條件，就是創造讓他開口說話的機會。
一些對幼兒特別關注的母親，憑著母親的本能和敏感性，總是在他的幼兒未說出需要什麼東西之前就搶先去滿足幼兒的願望。當幼兒發現不用言語也能滿足自己的需求時，他也就懶得開口說話了。這種過度保護型的教養方式，其結果實際上就是限製幼兒開口說話。
因此要創造豐富的語言環境，促進幼兒早日開口說話。
要使用短小而又簡潔的短語、豐富有趣的句子，如：“這是一隻球，紅色的球，抓住球。那是爸爸的球，接球！”這一串短語可以在一個連續性的對話中使用，同時要把重音放在你要教的“球”這個詞上，清楚地說出來，以便讓幼兒說出“球”這個詞。不要采取命令方式強迫他跟著說。而是通過和幼兒有意識地“侃大山”，誘導幼兒說出詞來。例如，當幼兒玩得正高興時，突然大叫起來——原來剛給他買的小汽車開到櫃子底下了，這時幼兒練習說話的機會來了！你不要僅僅把汽車掏出來笑著給他，再摸摸他的頭就走開，而要故意問：“寶寶怎麼啦？”他自己會指櫃子底下，你再問：“櫃子底下有什麼？”也許幼兒好半天才發出“嘀嘀”的聲音，“是嘀嘀開進去了嗎？”他可能點了點頭。這時，你開始蹲在地上找玩具，發現櫃子底下還有好幾件玩具，你先拿出一個球，故意問：“是這個嗎？”幼兒忙搖搖頭，但他接過了球，因為這也是他心愛的玩具，“這是什麼呀？”“球！”於是你又掏出了一塊圓積木，“是這個嗎？”“積——”他的“木”字還說不清，“對，是積木（重音放在“木”），跟我說，積木。”“積木。”“對，真聰明！”這時，他已經等得有些著急了，
又用手指了指櫃子底下。這時，你才像變戲法似的把這輛新汽車拿出來。“是這個嗎？”他趕緊點了點頭。“這是什麼呀？”“嘀嘀。”“對，這個也叫汽車，跟我說：‘汽車’。”“汽車。”“寶寶會說汽車嘍！”幾次練習後，他又高興地玩起來了。
總之，在他活動的時候，或處在要你向他說明什麼的時候，父母要抓住讓他學說話的機會，向他說說你正在做、他正在做或你正在為他做的事情，並誘導他跟著說出關鍵詞。
此外，還有一種非常有效的方法，就是看圖片、講故事。寶寶特別愛看簡單的動物畫冊和有關幼兒生活的故事圖書（如吃飯、穿衣、睡覺、遊戲等），每個故事4～5幅圖。和幼兒一起看畫冊時宜采取有問有答的方式，如問：“哪個是貓媽媽？”幼兒會以手指回答；又問：“她們在幹什麼？”幼兒會指向盤子裏的魚。這會很快提高幼兒對語言的領會能力。在此基礎上，宜鼓勵幼兒將手指變為口說。“這是誰呀？”“貓媽媽”；“貓媽媽帶小貓在幹什麼？”“吃魚。”
幼兒渴望了解和學習周圍的一切，更渴望學習的成功，一旦幼兒能說一個詞，並能懂得這個詞的意思時，就要及時鼓勵他，為他的進步喝彩。與此同時，要讓幼兒能理解他人的感情目的，在情感交流時，語言僅占極小一部分，因此，幼兒如果能理解許多身體語言的含義，如某一姿勢、麵目表情、語氣等，便更容易理解他人和自己的感情。
不斷地讚揚幼兒，充分給予鼓勵，以此培養幼兒的自信。
壓力一直被視作現代緊張快速的技術社會的副產品，是幼兒天性的敵人，如果因此而庇護幼兒，使他們免受壓力的影響，則是父母的極大失策，應該讓幼兒學會應付困難，使幼兒發育出新的神經通道，從而使幼兒更能適應生活，更有創造力。
14.智商IQ新概念
我們說一個人聰明，另一個人笨，往往是一種抽象和直觀的說法。是否有一種更為準確的方法來測定智力水平的高低呢?一個國際通行的標準就是“智商”。
智商，英文簡稱IQ（IntelligenceQuotient）,是通過測驗、測量出來的智力指數，是受測者在智力測試上所得的分數，是一個人與相同智力年齡或同社會階層的人相比較智力的高低，它反映了被測者在測驗題目上的表現。在日常生活中，許多人都把IQ視同為智力。
智商就是表示相對智力的數字，是智力年齡（Mentalage）除以實際年齡（Chronological），將除得的數字乘以100，然後除去小數點部分。
智商（IQ）已成為人所皆知的詞彙，然而真正了解其意義的人卻為數不多。和其他心理學詞彙一樣，智商一詞常常被誤用。比如，人們往往把智商（IQ）與智力年齡概念相混淆。產生這種誤解的原因是：智力測驗的得分通常顯示的是人們的“智力年齡”的水平。但是，如果要確定一個人的智商，就必須聯係他的實際年齡來考慮他的智力年齡。
事實上所謂的智力，就是一個人的聰明程度，我們常常以智力發達來形容一個人聰明，同時也以智力低下、弱智等詞語來表述一個人大腦的愚笨。說得更具體一些，智力就是一個人了解、分析並解決問題的能力。它由觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力五個方麵構成，智力就是這五種能力的綜合。
心理學家做過形象的比喻：觀察力是智力的眼睛，記憶力是智力的儲存倉庫，思維力、想像力與創造力又構成了智力的加工廠。
以科學與量化的方式測定看不見摸不著的智力，一直是心理學家的夢想，也是現實的需要。經過許多心理學家的努力，科學測量智力的方式逐步完善。智商是智力商數的簡稱，英文簡稱為IQ，智商也就是科學測定智力所獲得的數據，用以表示智力水平的高低。它的具體計算方式如下：
從以上公式可以看出：智商就是智力年齡與實際年齡的比率。100是為使智商成為一個整數。
例如，一個10歲的孩子經過智商測驗，他的測驗分數達到了12歲孩子的平均水平，那麼他的智力年齡就是12，這個孩子的智商即為：IQ=12/10×100=120，也就是說這個孩子的智商略高於同齡的孩子，是一個聰明的孩子。
以上是智商計算的簡單方法，以後，心理學家為了更科學地測定智商，使智商的測定方式更為複雜也更為完善。這裏我們就不再一一講述了。
15.1-2歲智能特點
嬰兒開始生活的時候根本談不上什麼智能，在最初幾個月時間中也沒有得到智能。嬰兒最初智能的信號，就是他故意推開不需要的東西。
大多數成年人都會認為，智能應該涉及到心中的思想，含有思想的智能，這要在嬰兒第二年後期生活中才會具體表現出來。根據普通的智能含義來說，如果認為第一階段中的嬰兒就會思考很多東西，那是沒有理由的。因為在一歲半大的嬰兒全部生活中，他所擁有的大多數智能，都會在他的行為中表現得非常明顯。
然而，新生嬰兒所表現的最初反射作用行為，都是和智能毫無關係的，像蹬東西和看東西那種簡單而無連貫性的動作，隻是成熟智能的發展基礎。
新生兒的行為，和其他哺乳動物的幼小動物行為，有一種令人無法否認的關聯：新生嬰兒誕生的時候，不具備那些生活實用本領，例如腳踢東西和手抓東西等動作。
16.早期智力教育
兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。生下來具有100分潛在能的兒童，在出生時就進行教育的，可成為具有100分能力的人；如果5歲開始教育，隻能成為有80分能力的人；如果10歲開始教育，隻能成為有60分能力的人。教育越晚，孩子生來具有的潛在能力越難以得到發揮。有的孩子出生後，由於家長工作忙沒有時間，或因條件所限，沒有對孩子進行適時的早期教育，孩子的智能發展就受到很大影響。有的孩子出生時早產或窒息，但家長對孩子進行了有針對性的早期教育，孩子的智力發展正常甚至優秀。
兒童階段在一個人的一生中無論從哪種角度上說都是至關重要的。俗話說：“江山易移，秉性難改。”孩子在各方麵的習慣，一旦養成，長大之後就依著這種習慣去行事。因此培養孩子學習、清潔、禮貌等方麵的良好習慣是做父母的重要責任。望子成龍就應該從這個階段抓起。
早期教育成功的秘訣
科學研究表明，早期兒童的教育，成功的秘訣有三：1從學說話到講故事，抓住口語發展的重要時期。2通過生動形象的故事，根據孩子能理解的一些日常行為和道德規範，讓孩子在語言發展的同時，不說教、不責罵，合理地利用故事內容，培養孩子形成良好的行為習慣和道德品質。3由口頭語言自然地引起孩子對文字的興趣，激發孩子想識字、看書的願望，形成對文字學習的強烈動機，學會看書、查字典後可讓孩子驚喜地發現書中多姿多彩的世界，不斷地讓孩子得到內部強化，是成功的重要原因。
關於兒童的學習，除了孩子本身的願望和興趣外，父母是否要對孩子有所指導和監督，甚至給以壓力和訓斥，這是一個有爭議的問題。一般來說，孩子自己願意學是最好不過的，而在兒童階段，因為兒童的自控能力、學習的良好習慣正在形成之中，恰到好處地給些指導和壓力，特別是對適量適時的學習和良好的學習習慣的培養是非常必要的。
另外，要進行早期教育，還要求父母必須學習一些有關兒童生理、心理、教育方麵的基本常識，針對兒童的年齡特點，適時、適度地進行教育，內容要多種多樣、靈活生動，有啟迪性、趣味性。
開發兒童智力的方法
開發兒童的智力是多方麵的，並不單純是讓兒童認字，會背詩，會算題，會畫畫。主要是培養兒童的思維、培養兒童愛動腦筋的習慣。每位父母都望子成龍，家長開發兒童的智力應從以下方麵做起：
讓兒童多看、多聽、多動手。智力發展是脫離不了掌握知識的，而獲得知識必須通過看、聽、摸等感知活動，因此多看、多聽、多動手，是兒童認識事物、發展智力的重要手段。父母可給孩子買一些適合孩子的兒童讀物，培養孩子愛看書的興趣和好習慣。開始的時候，父母可以念給孩子聽，使孩子對書有興趣。隨著孩子年齡增大，已經能認識一些字時，要引導他們多看書，如果有不認識的字，父母可以教給他們。
引導和鼓勵孩子多提問題。多提問題自然會啟發兒童的思維。對孩子提出的問題，要不厭其煩地給予講解。如果家長不懂，一定要搞清楚了再給孩子講，千萬不要教給孩子錯誤的東西。孩子愛提問題，對事情喜歡打破砂鍋問到底，這說明他是動腦筋了，父母對孩子提出的問題要耐心地解答。
多帶孩子外出，增長孩子的見識。讓孩子把書本上學到的知識進一步加深理解和記憶。
如家庭經濟允許，可為孩子購買有啟發性的玩具。有些玩具對孩子智力開發很有利，可以使孩子在實際操作中動腦筋，這既激發了孩子的興趣，又發展了孩子的想像力和創造力。