中學生的情感，主要呈現以下幾個主要特點：
(一）充滿熱情，富有朝氣
熱情是一種強有力的、穩定而深厚的情感狀態。熱情涉及整個人的身心活動，決定著一個人的思想、行為的基本方向，具有巨大的推動力。巴甫洛夫在《給青年的一封信》中勉勵大家要有熱情：“科學要求人的努力與至高的熱情。要熱情於你的工作，熱情於你的研究。”沒有革命的熱情，要堅持艱巨的工作和學習是不可能的。沒有對科學的熱愛和獻身'精神，就不能苦戰攻關，勇攀科學高峰。
中學生容易動感情，也重感情。我們的感情豐富而強烈，並善於表達情感。觀察中可以看到，同學們遇喜事往往歡呼跳躍，手舞足蹈；常常為自認是正確的言論行為爭執得麵紅耳赤。但同學們不善於把自己的熱情始終引向正確的方向，不善於控製或調整自己的熱情，因此，同學們要學會精力集中在適當的範圍之內。
中學生朝氣蓬勃，對未來充滿著美好的憧憬和幻想。同學們敬佩英雄、模範人物，並向往自己成為英雄、模範。因此，在初中階段，同學們要努力提高抱負水平，這是符合中學生情感發展的特點和健康成長的規律的。
(二）情感的兩重性明顯
中學生情感的兩重性在日常表現中十分明顯。例如，當取得成績時非常高興，一旦失敗，又陷入極端苦惱悲輝的情感狀態。有時激情滿懷，充滿為真理而獻身的熱情，表現出一身正氣；而有時又由於盲目的狂熱而幹蠢事。這是因為同學們各種各樣的需要雖日益增長，但同學們對這些需要的合理性的認識卻不高，於是產生了主觀狀態與社會客觀現實之間的矛盾。同學們的需要有合理的，也有不合理的，我們經常處於矛盾狀態中。那些不斷增長的個體需要受到社會的否定而難以實現，這就是中學生發生複雜的、搖擺不定的強烈情感的主要起因。
另外，由於青春發育期性腺功能作用，性激素的分泌會通過反饋增強下丘腦部位的興奮性，使下丘腦神經過程總趨勢表現出興奮性的亢進，就與大腦皮質原有的調節、控製能力發生矛盾，使大腦皮質與皮下中樞暫時失去平衡，這種生理狀況也會使中學生情感發生波動。因此,中學生應培養自己的情感適合社會需要，使自己的情感既熱烈而又有社會意義。
(三）道德感有了明顯變化
道德感是由人的道德需要是否得到滿足而產生的體驗。人的道德需要，以及由此產生的道德要求是社會道德準則在人腦中的反映。每個人都是以社會道德準則去感知、分析、評價自己及別人的道德行為的。當道德需要得到滿足時，就產生滿意、愉快等積極的情感，否則就會產生不滿意或內疚等消極的情感。
道德感在人們的實踐活動有著重要的作用。它可以幫助人們按照道德準則的要求，正確地去衡量周圍人們的各種思想行為，它可以使自己的思想行為自覺地符合社會道德準則，做一個道德高尚的人。
整個中學時期，情感內容的社會性不斷地深刻化。在初中階段，同學們逐步形成了比較深刻而鞏固的情感和傾向性，增強了道德觀念和道德評價能力，不僅會評價別人，而且會評價自己以及自己周圍的一些事。但是，有時還是會受情感衝動的影響，使評價帶有片麵性、表麵性和絕對性。例如，評價別人過嚴，評價自己過寬；別人一有缺點就認為他們一切都壞，發現別人有一點優點就認為他們一切都好；自己犯一次小錯誤就覺得“沒臉見人”，有一點成績就“忘乎所以”等等。
另外，由於同學們知識經驗的局限，與高中生比，還顯得狹隘和膚淺。如常容易把友誼局限在小範圍內，甚至脫離集體，出現哥兒們義氣等不健康情感。要改變這種情況，中學生就要積極參加社會實踐活動。因為社會實踐不僅為個體樹立正確的世界觀提供感性知識，更為重要的是，親自參加實踐活動，有助於中學生在理性認識的基礎上改造舊思想，形成新觀念，進而形成許多具有明確道德意識的社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感、義務感、正義感、民族自豪感等等。