第三節 品格塑造的方法之三：技術與製度
一、現代品格教育的技術背景
生產力改變社會結構，新工具新技術是生產力發展水平的重要代表。新的技術直接改變了人們的生活狀態也改變了人們受教育的狀態。今天的大學生生活在一個信息爆炸和科學技術爆炸的時代，這種生活背景決定了他們不可能和古代的受教育者們接受同一種教育模式。大學生已經掌握了一定的技術和行為手段，因此，對他們的教育亦不可能等同於對中小學生的教育。在學生發生轉變的同時，新的時代技術背景，也促使教育者本身進行轉型。在教育信息化時代，師生都處於一個信息來源極為豐富和多樣化的環境中，兩者獲得信息的機會幾乎是均等的，教育者已不再象從前那樣是學生學習的主要信息渠道，學生可以自由地獲取任何知識，這就使得教育者必須進行轉型。
新的技術條件促使教育者和被教育者轉型，但反過來教育者和被教育者亦可以利用這種背景，完成彼此的品格塑造。為了適應和利用新的技術條件，各國的教育政策製定者都采取了相應的措施：英國規定在國撥教育經費中的6%必須作為學校專款專用的微機購置費；美國總統克林頓1996年1月在國情谘文中指出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通，並建議國會通過立法執行使美國從小學到大學都實行“人—機—路—網”成片的唯一國家；法國教育部長阿萊格爾1998年初宣布法國製定三年教育信息化發展方案，重點傾向於教師應用多媒體教學和微機操作水平的提高；1998年7月29日，日本教育課程會議發表了題為“關於教育課程基本走向”谘詢報告書，進一步明確了信息教育課程的動作細則。文部省提出1994—1999年間小學、初中和高中各校計算機擁有率分別要達到22台、42台、42台；芬蘭政府1995年擬定信息社會發展戰略，把“全體公民掌握和使用信息技術的能力”列為五大方針之一。1995年5月31日，韓國教改委員會製定了《建立主導世界化、信息化朝代新教育體製的教育改革》方案；德國的教育信息則把眼光投向了全方位的全民開發模式，不僅針對學校，而且麵向家庭和社會，德國6—17歲學生家中均有電腦，其中在家中上網的學生達到6%的水平。德國的做法是不僅使學生應用、操作和收集教育信息水平得到提高，而且重點放在創新和預測教育信息的能力上，重視教育信息資源的開發，把重點放在圖書館、博物館和檔案館上，並使之聯網，成立信息中心，搞教育信息資源的聯合開發；芬蘭要求各大學和研究機構圖書館上網絡，開展與全國邊遠地區和跟蹤世界前沿動態的教育最新資源相結合的方式，建立資源收集的最新數據庫，使芬蘭在教育信息資源下載和存檔方麵居於世界前列；突尼斯要求全國的科研單位，大中小學和圖書館一律上因特網，做到教育信息資源的整體開發和盤活，為發展中國家走上信息化發展之路開創了一種新的動作模式。
在這種大的背景下，國內的狀況也發生相應的變化。據國內一所高校的調查問卷統計，大學生中朋友之間以電子郵件方式聯係的已經占到75.6%，而同學之間以電子郵件方式聯係的已經占到61.4%，除此之外，以電子郵件方式和網友聯係的則占到52.0%。可見，互聯網已成為大多數大學生人際交往的媒介，構成了大學生日常生活的不可或缺的組成部分。
二、新技術提供的大學生品格教育的新途徑
正如上文所述，互聯網和現代信息技術，已經不僅是一種“技術工具”，事實上，它在某種意義上，已經成為了一種生活方式，成為了一種“生活工具”（和上文的“技術工具”相對而言），因此，這種技術本身已經為教育者進入受教育者的日常生活提供了一種途徑：雖然現代的教育者已經失去了古代的教育者們和學生共同生活起居的可能，但其卻有機會成為受教育者視聽媒體世界中的一個組成部分。和傳統的書院式的教育相比，新技術條件下的教育或許是缺少人情味的，但和以往的常規化的指令式的課堂和紙麵教育相比，這種教育卻是立體的，並且較少地受到時間和地點的限製，隻要受教育者願意，並且具備基本的技術條件，就可以隨時隨地接受教育，這種受教育不是以一種被動的姿態出現的，在現代技術和互聯網背景下，這種“接受教育”呈現出的完全是一種主動形態。學生積極主動地學習和進行自我品格塑造，這是完全符合社會發展潮流和現代教育方向的，這一點毫無疑問，但問題隨後便也產生。在西南農業大學的一份調查問卷中，研究者從該校訪問思想網站的情況、上網的目的和態度等方麵對大學生上網狀況進行了調查，據該報告的報道，“總的來看，思想網站（包括著名的網站）的影響力比較有限（從未去過的占76.39%）”，從“思想網站的利用狀況調查的結果看，我校學生對思想網站的認可度並不高，大部分人從未訪問過，就是訪問過的同學也很大部分認為其內容並不精彩，毫無特別之處。不難看出，這類網站對學生的吸引力不夠，不足以對他們產生比較好的教育效果，或者說，這些網站的形式、內容並不十分適合我們學生的思想狀況。”
問題的根本顯然不在於大學生的品格教育是否應該引入信息網絡技術——在今天的社會背景下，排斥信息網絡技術就如同要人類拒絕社會生活一樣，是不可能的事——問題的關鍵乃在於網絡教育的內容和手段。正如上麵引文所指出，德育教育的網站無法對學生起到極大的教育作用，乃是因為“這些網站的形式、內容並不十分適合我們學生的思想狀況。”說到底，這種德育教育雖然以現代技術手段出現，但在本質上卻仍然是傳統的德育教育，這種教育因不能與時代發生即時聯係以及信息陳舊等原因，已經使學生感到反感和厭倦。改進現代信息網絡背景下的教育模式，與增進大學生的品格教育在方向上是一致的，發展現代教育的網絡形態即是拓展品格教育的途徑，本文將這些途徑和需要注意的問題總結如下：
（一）強調和凸顯“人”的因素，在主體性原則上構建網絡品格教育的新模式。
上文亦已經提到過，現代的教育特別注意受教育者的主體性，而網絡技術形勢恰好能增進受教育者的主體性。“網絡品格教育”的指導思想應該是以人為本，以促進人的全麵發展為其目的。它規定了當代大學德育教育的基本價值理想，是當代德育思維方式的最重要的邏輯支點。德育是人自身發展完善需求的產物，人是德育現象發生的根據和基礎，以促進人的全麵發展為本理應是品格教育的天然規定。因此，在構建“網絡品格教育”時，教育者以及技術支持者應該時刻關注到受教育者的主體性地位，加快創建“以人為本”的、以創新為宗旨的網絡教育工作機製，並使其盡快形成體係。培養網絡品格教育工作隊伍是創建網絡品格教育工作機製的關鍵。要抓好網絡思想政治教育，必須建立起一支政治強、業務精、作風好、紀律嚴的專職網絡思想政治工作隊伍。新的教育者必須在網絡信息條件下，努力武裝自己，成為網絡條件下的思想教育專家。教育者應當努力探討如何利用網絡這個載體發揮道德品格教育的魅力，使思想教育更具有說服力和親和力；其次，要掌握網絡技術，這樣才能走進網絡及使用者的世界，才能發現並幫助他們解決遇到的思想問題；再次，要加強對網絡人才的培養和教育，使他們提高政治修養和社會責任感，讓他們廣泛參與網絡思想教育軟件的開發、設計和研究，保證品格教育工作能夠始終貼近學生的具體生活，隻有這樣，品格教育的質量才能不斷提高，受教育者才能積極參與到教學活動中來，雙向的交流和互動才能夠實現。