第四節 不同年級(含預科)大學生品格的塑造
從青年大學生自身發展狀況看，青年大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期，這個時期的大學生思想、道德和心理等方麵有了一定的發展，但總的來說，社會生活經驗還不夠豐富，思想還不夠成熟，還存在有明顯的知行脫節的現象。這就需要在學校教育和引導下，不斷學習，加強思想道德修養，完善自己。大學四年，實際上也就是大學生心智逐漸走向成熟的時期，每一個階段都會有各自的特點。在品格塑造問題上，大學新生和畢業生又顯得更為突出。
對於剛進入大學的新生(含預科生)來說，完成由中學生到大學生的身份轉變是他們遇到的首要難題，很多大學新生都表現出不能適應新的大學生活的狀況。大學新生在上大學以前,各自的目標非常明確,努力學習,取得好成績,考上理想大學。這是他們在整個中小學階段奮鬥的最大動力,進入大學以後,這種維持了十幾年的目標忽然消失了。而在大學，無論是學生的追求還是衡量一個學生個人價值的標準都發生了巨大的變化，成績已不再是衡量學生的惟一的標準，而是趨於多樣化、個性化，新的環境促使新生必須為自己尋找一個與之相符合的人生定位。這時,很多學生突然意識到，大學生活並非自己原來憧憬的那樣輕鬆、浪漫。有的新生在入學後發現自己以往的學習優勢已不存在，而周圍很多同學在人際交往能力、組織能力都強於自己，或者有自己的業餘愛好，多才多藝，這使他們的自信心倍受打擊，頓時感到茫然不知所措。怎樣度過大學學習生活，自己腳下的路究竟應當怎樣走？他們對此感到迷惘。在一年級學生中，有70%以上的學生對四年的學習生活沒有計劃或隻有部分計劃，有66.2%的學生對在大學一年級要做些什麼不清楚或不太清楚。其次，學習方式的轉變也導致不適應。我國現行教育體製下，中學教學大多以灌輸為主，而大學自主學習的空間較大，更多的是學生自主安排時間，所以大學的授課與中學相比，有顯著的不同，體現在授課進度快、內容廣泛、理論概括性強等方麵。教師在課堂上隻是提綱挈領地講解,更多的是需要學生課外主動去學習、自覺去查閱資料、理解和對知識進行融會貫通的掌握。大學學習上的競爭呈現“隱性”特點,許多課程隻在授課結束時才考試，並以此作為評定學生成績的依據。大學新生有的想好好學習，但不知道學什麼、怎樣學,老師不布置作業就覺得無事可幹；有的新生對課程缺乏歸納分析整理能力，不能在頭腦中形成縱橫交錯的知識體係，隻會死記硬背，不能靈活應用，導致事倍功半，學習效率不高。有的新生由於無法估計自己的學習效果而對期末考試產生緊張焦慮的心情。高中三年,很多學校為了應試，對學生進行嚴格管理和約束，學生功課特別繁重，閑暇時間很少，也沒有多少餘力發展自己的興趣愛好。到了大學以後,環境相對寬鬆許多，有許多課餘時間可供學生自由支配。有的新生本身比較散漫，把學習丟在一邊，一個勁地瘋玩；有的新生有良好的學習願望，但自製力較差，一遇到學習上的困難或其他誘惑，就放棄了學習；有的新生缺乏自己的主見，盲從心理嚴重，別人幹啥他也幹啥，易隨波逐流。學習方式的轉變,讓學生無所適從，從教師灌輸到自主學習，由被動學習到主動吸收的不斷創新和實踐,中學應試教育培養出來的學習方法讓新生難以適應大學的學習。在人際交往方麵，也有不適應的情況。中學裏的人際關係相對簡單，學生一心隻讀“聖賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的來自五湖四海,有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強,以自我為中心,不會設身處地地為別人著想,性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，經常埋怨自己，甚至逃避現實。看似平凡小事,相互包容並且獨立處理生活中的一切事情，卻時時都在對每個學生進行著待人處世、品德修養的考驗。在生活方麵，他們在經濟上缺乏計劃安排，不會精打細算，有錢時就大手大腳花，無錢時束手無策。當大學新生麵臨上述問題時，就需要學校、輔導員采取相應措施及時給予指導，盡快幫助學生適應新的生活，實現角色轉換。
新生教育是整個大學教育的起點，是新生入學後大學生涯的第一課，起著成才發展的“導航”作用，是一項十分重要的基礎性工作，同時也是加強和改進大學生思想政治教育的重要載體和手段。我國著名的教育家陶行知寫過一篇文章，鹿為《導引新生之倡議》，文中寫到：“入校不苦，初入校則苦。初入校不苦，初入校無人導引斯真苦”。作為新生大學生涯的第一課，直接關係到新生能否迅速適應從中學到大學的轉變，關係到他們大學四年的學業，關係到他們的健康成長，關係到整個大學教育的質量。
首先,要抓住新生剛入學這一階段，及時引導他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，讓他們明白：現在他們同處於新的起跑線上，幾年後是否產生差距關鍵在於自己的努力。其次，新生入學後，要經常問自己“我來大學幹什麼”，“我在今後應該成為一個什麼樣的人”，確立一個新的學習、奮鬥目標，可克服目標、方向、理想的迷失。從心理學角度來說，有一個明確的目標,會使心理指向集中於一處，這樣無形中會轉移注意力，削弱心理問題對身心的影響,擺脫因不適應而帶來的心理問題。有了明確目標，就有了內在驅動力，可促使人變得積極向上，從而更有利於克服各種心理問題和疾病。再次，有目的、有計劃地聘請教授、學者，為新生開設係列講座，進行理想教育,引導學生樹立起清晰的人生目標，明確自己的曆史使命，增強社會責任感；正確樹立學習目標，做好大學四年的學習生涯設計。中學的學習目標非常明確，即考大學。而大學的學習目標是什麼呢有的同學可能是考研，有的同學可能是找一份好的工作，有的同學可能是混張大學文憑等。無論你的目標是哪一種，都應根據自己的實際情況，認真地給自己定好位置，並製定一份詳細的大學學習計劃，善於將大而不具體的目標劃分成小而精確、詳細的目標。隻有這樣，才能體會大學生活和學習中的成就感和充實感。