“對，這一節我們上社交課。”在輔助同學們逐一明確了這節是什麼課後，我一邊滿意地肯定著同學們的答複，一邊微笑著將課程提示卡片貼回原處。正待我轉身去拿教具的空檔，錕仔（化名）冷不丁的起身走到課程表前，伸手把我剛貼回去的卡片撕下來又重新貼回了原處，這才滿意地回到自己的座位上。目睹這一情景，我無奈地將剛拿到手的小白兔手偶又放回了桌子上，剛想開口強調一下課堂常規，可嘴巴已經張開話還未出口的時候，錕仔又一次站起身要上來重複一遍我拿、放手偶的動作。“回去！”我實在不能再這樣坐視不理他的這一行為了，否則這節課的教學活動將很難進行下去，於是才厲聲喝阻他的這一行為。猛聽得我這一聲斷喝，著實把錕仔嚇了一大跳，他直愣愣的站在原地看了我好一會兒，這才醒悟過來到底是怎麼回事，本來沒有多少表情的臉上浮現出一陣焦慮不知所措的困惑與痛苦之情。
“嗯！”他不滿地大聲抗議著，麵孔因為焦躁不安而變得扭曲，又是跺腳又是摩拳擦掌的直想來一次情緒大爆發，眼睛裏也慢慢蓄滿了淚水。
“坐回原位！”我又是一聲簡潔明了的斷喝。說句心裏話，看到他那痛苦焦慮的表情，對我來說也的確是一種良心上的折磨，有時甚至幹脆就想睜隻眼閉隻眼算了。可理智又告訴我決不能退讓，否則錕仔的這種刻板行為將很難有改善的空間，更為重要的是，他的這種課堂模仿已經在相當大的程度上影響到了其他孩子上課時的專注力。所以，在如今的這種狀況之下，我們就這麼大眼對小眼的互相對峙了約摸一分多鍾的樣子，錕仔終於還是忍不住那股莫名的衝動，於是一邊兩眼直視著靜靜躺在教桌上的那個小白兔手偶，並且利用眼睛的餘光警惕地注意著我的一舉一動，一邊試探著慢慢地朝前移動腳步。阻止！算了……阻止！算了……阻止！算了……看著他一步步慢慢朝教桌步步緊逼的態勢，我內心裏的思想鬥爭也非常激烈。如果阻止錕仔，那我不知道還要同他對峙多久，這節課還怎麼上，其他同學的時間也將就這樣被我和錕仔兩個人給耽誤掉了；可是如果不阻止他，任由錕仔的這種刻板行為繼續發展下去的話，也終究會不可避免的影響到他自身的康複與發展。
這一點，從錕仔自身各方麵的測評結果就可看得出來。首先是社交溝通方麵，由於警覺度低專注力差，造成了錕仔的絕大多數的社交行為都很被動。就連每日基本的打招呼也要在成人的提示甚至是“逼迫”之下才能完成，但這並不能證明他此一方麵的能力不足。經過多次評估，我們發現錕仔能較為輕鬆地自主運用“動詞+名詞”的句式結構（如“擠牙膏”等）進行表達。而我們班社交能力超好的豪豪（化名），卻總是在表達過程中省略動詞而進行不完整的表達。這當然又牽涉到以後將要討論到的有關自閉症譜係障礙的問題，在此就不再多加深入了。其次是大小肌肉、感覺統合與生活自理方麵，盡管在目前的感通課上，錕仔的表現要比給他做的感統評估結果要好，但我還是發現他的本體感與前庭平衡存在一定的失調，或許這也是導致他專注力較差的原因所在吧。如果按照上學期為他製定的IEP目標進行教學設計的話，那他這一學期的個人工作課上還應有物件操控方麵的練習。但是根據其家長的反饋情況和我們的實際觀察，發覺錕仔的確存在握筆書寫時因用力過猛而常常導致鉛筆斷芯或劃破紙張的情況，因此經過討論，我們最終取消了他的這一訓練項目。在生活自理方麵，錕仔倒是沒有什麼明顯的問題。再次是認知理解方麵，因為錕仔如今在個人工作中能較為輕鬆的進行10以內物件的點數並能獨立書寫出相應的數量，再加上他在實物、顏色等方麵所具有的辨別能力，我們認為他的認知理解還是可以的，隻是由於專注力太差而影響到了他正常的認知學習進程。