一次春遊的經曆，帶給了我們太多的震撼，也更給我們帶來了值得大加探討的思考話題。
這是一個春光明媚、朝氣蓬勃的日子（這些老掉牙的詞彙用在這裏，還是比較切合當時的時令特點的），我們學校全體師生（外加每生一到兩位家長陪同）興致勃勃地分坐好幾輛旅遊大巴，浩浩蕩蕩地往臨近市區的一個農莊進發。畢竟，辛苦緊張了大半個學期，不論是學生、老師，還是天天來校陪讀的學生家長，都需要有這麼一個相對較為輕鬆的活動來放鬆一下疲憊的身心。
令我們稍感意外也稍許有些不安的是，陳老師居然也帶了她不滿五歲的女兒露露（化名）一起來“見識見識”。之所以說是意外，是因為陳老師事前並沒有告訴我們她要帶女兒一起來春遊；而之所以感到有些不安，則是因為盡管每個學生都有家長相陪，但在這個人潮洶湧的旅遊高峰時期，我們老師還是要盡量組織學生家長以班級為單位進行遊玩，這樣就有利於提高活動的安全性及有序性。根據以往的經驗，這可是一項非常耗費精力的大工程。可陳老師帶著女兒能忙得過來嗎？除非有人幫忙，可誰又有這個時間呢？
“錕仔，你拉住妹妹的手一起玩。”在我們忙於組織學生玩第一個遊戲“激浪神舟”時，一向熱心助人的錕仔媽主動要兒子幫陳老師照看女兒。前麵我們也已經大致了解過錕仔的基本情況，無論是認知理解水平還是專注力方麵，他都是我們班表現最不理想的兩個孩子之一（而我們班又是整個年級中自閉症程度最重的班級），在社交方麵，他也絕對是一個不到萬不得已絕不會主動與外界交流的被動型兒童。因此，錕仔媽所發出的這個相對複雜的口頭指令，能否被錕仔所接受並理解（盡管有較為融洽的親子關係做基礎），即使他聽懂了，又能否順利執行？這可都是我們當時很不抱什麼希望的問題。
在錕仔媽剛發出指令後不久，隻見錕仔的兩眼還在看著別處，但他的右手卻已經上前拉住了露露的小手。而更加出乎我們震撼不已大跌眼鏡的是，當露露、錕仔和我們班兩大“高材生”之一的玉仔一起玩（某種程度上來說，應該是“被安排”的才對）“激浪神舟”遊戲時，平素在學習訓練中一向表現積極主動、社交技能忒好的玉仔在“此時此地”之中，居然一反常態地自顧自玩了起來，根本就把錕仔和露露當成了不存在的透明人一樣；而與此形成了鮮明對照的是，平素在學習訓練當中一向沉默被動、社交溝通技巧欠佳的錕仔，卻在“此時此地”之中始終緊緊抓住露露的小手，生怕一鬆手她就會跑掉似的。尤其是當他們三個小孩子被係上安全帶坐好，到發動機開動以後，再到“神舟”在忽高忽低忽上忽下的巨大顛簸當中翻滾衝刺的整個過程當中，錕仔始終一手抓住艇中的扶手，而另一隻手則牢牢地緊緊抱住露露的腰。別說是他們三個小孩子了，就是我們在一旁觀看的成人都感到這個遊戲太過驚險刺激，這從玉仔和錕仔那緊張直愣的眼神中也不難看出來他們內心的不安。尤其是玉仔，兩手緊緊抓住扶手，眼睛直視前方，整個人被驚嚇得一動都不敢動。或許是有錕仔貼身保護的緣故吧，露露則表現得相對放鬆些，當飛艇從極高的“激浪高峰”處猛然降落時，她反而笑得特別開懷，一點也沒有身邊兩個大哥哥的那種驚魂失魄。
後來，我們幾個同事也在一起聊過這個問題，一致的看法是，露露之所以在玩如此驚險刺激的遊戲而沒感到特別恐慌，就是因為不管是在玩遊戲時，就餐時，還是在其他的任何時間段，錕仔始終都在露露身邊表現出了“為朋友兩肋插刀”的英雄忠義氣概。這當然就使得露露因有錕仔這樣忠誠稱職的“護花使者”隨護在側而有恃無恐了；可相比之下，平時訓練有素的玉仔、偉仔、傑仔、茜茜他們自始至終都是自顧自“愛著自己的愛”，我們這些老師和家長也多次引導自己的孩子與露露拉手，但都以失敗告終。尤其是與玉仔並稱為我們班兩大“高材生”的偉仔，更是特別抗拒和露露他們一起玩遊戲。
總之，在這次別開生麵的春遊當中，孩子們迥異於平素的社交表現，的確令我們大跌眼鏡，同時也不由得讓我想起了日本的明石洋子所著的《與自閉症兒子同行》一書。作者的兒子明石徹之，是一名中度智障的自閉症患者（這和我們班的孩子情況差不多）。在母子倆及社會各界的共同努力下，在數十年如一日的艱苦努力之後，終於為自己打拚出了一片自食其力的廣闊天地。而相較之下，別說是還伴有重度智障了，就單單是智力發育程度沒有受到多大影響的輕度自閉症兒童，經過十幾年的培養之後，我們也很難想象能將其培養成能夠對國家社會做出一定貢獻的國家公職人員，尤其是咱們國家的公務員考試競爭如此之激烈、殘酷。然而明石洋子女士卻做到了，她用自己堅強樂觀的生活態度和鍥而不舍的拚搏精神，硬生生將自己的兒子培養成了一名能夠自力更生的有用人才。母子倆的事跡在日本中央台播出以後，轟動一時，反響如潮。人們議論最多也是值得我們借鑒與思考的一個問題就是：明石洋子女士是怎樣培養兒子的？