由此可見，班主任能力的高低，決定著班集體是否是一個有凝聚力的班集體。建設好班集體，是班主任的一項重要工作。
學生與班集體
學生作為一個完整的生命體，接受的教育是一種“全人”的教育。教育過程中，學生不僅要有認知，還要有情感、態度和信念。注重生命發展的教育就是讓學生的認知、情感、態度與價值觀等都參與到學習、生活中來，使學生在認知的同時感受和理解知識的內在含義，獲得精神上的富足；學生作為一個完整的生命體，不僅要學習文化知識，還要注重德、體、美的全麵發展。教育應該肩負起讓受教育者成為一個通曉過去，預測未來的人的責任。這樣的教育賦予了一個人在社會上的生存能力，賦予其人文觀，讓他認識過去，了解曆史，體驗人生的價值所在；賦予其道德觀，讓他學習倫理道德，並努力踐行之；更要賦予其知識觀，讓他掌握人類有用的知識，促進全麵發展。學會思考，是打開智慧大門的金鑰匙。教育也應該教會學生辯證而富於創造性的思考。總之，學生作為一個完整的生命體，不是一架隻會學習或裝知識的容器，而是一個有著廣泛需求、需要全方麵發展的人。
班主任要克服隻重知識學習、忽略全麵發展的狹隘思想
聯合國教科文組織1996年提出人發展的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。學校教育要教會學生如何正確對待自然、正確對待環境、正確對待社會、正確對待他人、以及正確對待自己。要想堅持德、智、體全麵發展的教育方針，堅持“一切為了學生的發展”的教育理念，把學生視為一個完整的生命體，班主任就要正確對待分數和名次。而在有些學校，分數被看作是學校的“源頭活水”，認為有高的分數就有好的生源，有好的生源才有優質的教育，把高分等同於優質的教育。甚至把“生源”和“財源”掛起鉤來。按分數排名次，難免分劃出優劣高低，“獎勤罰懶”，因此會出現“比學趕超”的喜人局麵。於是，排列出單科名次、總分名次、班級名次、年級名次等等。在這樣的學校，領導一般認“分”不認人，以名次實施獎勵和懲罰，教師的“命運”也會因此而浮沉。
要拿高分、爭取好名次就要有時間保證，因為時間就是分數、就是名次。這樣就會導致學生的學習時間過長、作業過多，久而久之，學生對於生活和學習就隻有厭煩、疲倦和恐懼。因此，班主任要意識到這一點，不能用犧牲學生的幸福來換取班級的分數和名次。學生需要一定的時間、一定的自由，來展示他們活潑的天性，釋放青春的熱情，矯正不良習慣；讓學生擁有一股飽滿的熱情，一份充沛的精力和一種進取的心態；進而引導他們自主地學習，從而達到事半功倍的教育效果。
班主任要樹立“精神關懷”的班集體教育理念
班集體是學生共同學習與生活的準社會組織，是學生個性、品德發展和培養創造精神、實踐能力的家園。因此，班主任作為班級的教育者和領導者，不僅要關心學生的文化學習，而且要關注學生的品德發展，要成為學生的精神關懷者。
哲學家雅斯貝爾斯說過，“教育過程首先是一個精神成長過程”。班主任教育勞動的主要目的是育人，教育勞動的主旨是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。“精神關懷者”很貼切地形容了班主任的勞動性質。“精神關懷”是教育以人為本的必然要求，是教育人性化的一種體現。即：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動；班主任要關懷、愛護學生，用精神關懷培養學生的關懷精神。所以說，“教育關懷者”是對班主任教育活動的一個詮釋。
“精神關懷”是班主任的主要使命。班主任要全麵地關心、愛護學生，但以精神關懷為核心。每位教師都有義務關懷學生的精神生活，其中班主任起主導作用。從製度規定的班主任的職責上來說，班主任要給學生更多的精神關懷。班主任應該切實地去關懷、指導學生，豐富他們的精神生活，實現他們的生命價值，永葆生命的活力。
“精神關懷主要是關懷學生的心理健康、道德情操、審美情趣等方麵及其成長與發展，即關懷他們的精神質量和精神成長；關懷他們當下的精神狀況和他們未來的精神發展。”班主任的精神關懷從縱向上講，包含了對學生的現實關懷和終極關懷兩個維度。
1．現實關懷
學生在學校學習、完成“社會化”的過程，為今後進入社會拓寬了生存和發展的空間。班主任要轉變以前的教育觀念和教育態度，對待學生要從待物的方式轉到待人的方式。學生既不是裝知識的容器，也不是盛美德的口袋，而是有思想，有情感的生命體。因此，對待學生要給予真切的關心。班主任除了要關心學生的學習成績和生活狀況，更要關心他們的內心世界和情感。此外，還要注重培養他們的學習能力、社會適應能力和自主創新能力。
2．終極關懷
終極關懷是對現實關懷的超越和升華。班主任作為學生的“精神關懷者”，對學生的關懷應當延伸到終極關懷。終極關懷的基本含義就是強調人應該具有完美的人格、高尚的心靈，應該有理想、有信念、有信仰，能夠真正地超越一切世俗功利的束縛，達到真善美的崇高人生境界。也就是說，班主任不僅要關心學生當前的精神生活和心靈自由，而且要關心他們未來的升學、擇業以及今後的發展，即注重學生的終身發展。
班主任的精神關懷從橫向上講，包含了對學生的生命關懷和人文關懷兩個方麵。
1．生命關懷
生命關懷是精神教育的一項嶄新課題。關懷學生的核心是對學生生命的關注。關懷生命以學生為本，以提升個體的生命質量為宗旨，服務於個體的生命成長和發展，關注個體生命存在的價值，真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。生活是生命之源，離開生活的生命關懷是蒼白無力的。生命是生活的基礎，生活是生命的顯現。關注生活就是關愛生命，關懷生命應是幸福化的教育。教育的本質是服務。為學生的終身幸福服務，是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說得好：“教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相幹的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”隻有真正做到關懷生命、關注生活，提高學生的生命、生活質量，教育才能增加親和力，富有感染力，提高實效性。
2．人文關懷
人文關懷立足於人自尊、獨立、自由的個性，人文關懷就是關注人的生存和發展，目的在於提高人的生活質量，提升人的意義和價值。人文關懷就是關心一切人，關注人的一切。班主任對學生的人文關懷，就是以學生為目標，以學生的發展為本；關注學生的情感需要，諸如思想意誌、行為習慣、文明禮儀、個性素養、人際交流等，落實學生的主體地位，使學生成為學校教育的主人，把培養健康健全的人作為中心工作。從感性角度來說，就是培養學生對他人的理解、尊重、愛護和容納；從理性角度來說，就是培養學生處理自己與社會及環境的關係。
班主任要把班集體建成學生精神生活的家園
精神關懷的內容是很廣泛的，關心、理解、尊重和信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容。因而，學會關心、理解、尊重和信任學生，是對班主任專業化的必然要求。
1．尊重學生
美國發展心理學家霍華德·加德納認為，道德中最重要的兩個概念是尊重和公正。在現代社會的交往關係中，尊重更多地強調的是民主與平等。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類有五個層次的需要，尊重是第四級需要。在人類高度文明的今天，“尊重”也越來越受到人們的關注。
教育實踐表明，學生在得到基本的生存需要之後，最渴求的就是被尊重。他們也希望得到家長、老師、學校、社會的認同和肯定。如果引導得當，這種需要就會成為學生努力學習和發展的內在動力。
尊重學生是學校教育活動的基礎和前提。尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足學生的不同需求，已成為班主任教育的起點。教育家馬卡連柯說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也盡可能多地尊重一個人。”尊重學生，就要求班主任對待學生自尊心，就像對待荷葉上的露珠、對待新生嬰兒那樣小心嗬護；尊重學生，就要求班主任把學生以完整的生命個體來看，讓他們發現自己存在的價值；尊重學生，就要求教師“蹲下來”說話，而不是讓學生“仰著頭”回話；尊重學生，就要求班主任學會寬容，具有容納百川的胸懷。做到了以上幾點，師生交往才會充滿溫馨，學生才會感受到做人的尊嚴，享受到被尊重的快樂。當然，尊重學生並不等於放任學生，隻有自由與規範相結合的教育才真正有利於學生的身心健康發展。