二是弘揚傳統文化與吸收外來文化的關係。創建有中國特色的文科教育體係，離不開弘揚傳統文化，否則，就會走向“全盤西化”的道路；同時，又離不開對外來文化的批判借鑒，否則，就會重新陷入固步自封的困境，文科教育的意識形態性絕不等於宗派的狹隘性。但是，我們又不應籠統、簡單地提國內文科教育與國際接軌。這是因為，除了意識形態的因素之外，各國的文科教育都有自己的曆史文化背景。我們隻有在對傳統文化和外來文化進行雙重批判繼承的過程中，才能創建富有時代氣息、具有中國特色的文科教育體係。
三是加強基礎學科與發展應用學科的關係。文科的基礎學科與應用學科能否協調發展，直接涉及文科教育以至整個高等教育能否健康發展。當前，如何看待文科教育中的基礎學科與應用學科的關係，實際上就是怎樣看待教育規律與市場規律的關係。僅僅著眼於市場規律，就會厚此薄彼，形成“冷門”與“熱門”；而將教育規律與市場規律結合起來，就會透視出每一個學科的重要性。在社會發展中，應用學科的作用是外在的、迅速的和直接的，基礎學科的作用則是潛在的、深沉的和間接的，其功能需要一個較長的曆史過程才能發揮和體現出來。沒有文史哲奠定理論基礎，文科應用學科既沒有廣闊的視野，又沒有深刻的概括力，基礎學科的狀況從根本上製約著整個文科教育的發展。我們應順應世界文科教育發展的趨勢，加大基礎課比例。
四是高度重視理論與密切聯係實際的關係。理論與實際相結合，這是文科教育的基本原則；重視理論與聯係實際，這是文科教育的兩個重要方麵。文科教育不僅僅是教師與學生的“對話”，更重要的，應是教師、學生與現實的“對話”。我們應當注意，文科教育原有的社會實踐模式已很難適應今天的高等教育和市場經濟體製。因此，我們應探索社會實踐的新途徑、新形式和新手段，使理論與實際的結合在更高層次上達到統一。
五是關注文科與理科相互滲透的關係。早在一百多年前，馬克思就預言，人文科學與自然科學將會出現“一體化”的趨勢。人文科學、社會科學與自然科學交叉、結合和滲透，是當代科學發展的主導趨勢，是新學科的主要生長點。世界高等教育的發展表明，無論是文科，還是理科，文理滲透已成為課程設置的一個重要方麵。強化文理滲透首先要使文科學生學習一定的理科課程，以保證知識、能力的全麵發展和科學態度的養成，從而培養具有自然科學背景的文科人才，培養具有人文科學、社會科學背景的理科人才。實際上，文科中已經出現了一批跨學科課程，它們本身就是文科與理科，甚至文、理、工科相互滲透的產物，如牛津大學開設的經濟學—工程科學、生理—哲學、社會理工學，等等。這些課程的出現標誌著文科與理科正從交叉走向交融。
高等教育不是一種單純的職業教育，而是要培養具有較高的文化素質和文化品格的全麵發展的人。為此，需要改革文科教育的課程體係和教學內容。課程體係、教學內容改革與專業結構調整又密切相關。專業麵過窄，專業間相互重複又相互分割，這是我國高等教育包括文科教育長期存在的弊病。從世界高等教育發展史看，文科在發達國家高等教育體係中始終占據重要地位，始終保持一定規模（文科學生占高校學生總數一半左右），一個重要原因，就是不斷調整專業結構。文科教育的穩定和發展有賴於專業結構的調整，而專業結構調整應根據文科規律、教育規律和市場規律。當代中國正處在從傳統的計劃經濟體製向社會主義市場經濟體製的轉變之中，因此，文科專業結構的調整應滿足學術、人才和市場三方麵的需求。