第一章2
4.語文詞語教學的思考
字詞教學是語文教學最根本的基礎，應貫穿於整個語文教學的全過程。學生學習語文，就是借助文中一個個鮮活生動的詞語，與文本對話，與生活對話，在詞語學習的過程中學習語言，發展語言。
本文針對目前詞語教學存在教師本位的偏頗，從語境創設、詞語學習，從孤立走向整體；咀嚼品味，詞語學習從解詞走向悟“意”；激活表達，詞語學習從積累走向運用”三種新思維進行思考和實踐探索，力圖讓學生親曆詞語學習的過程，充分感受詞語的意義、意趣和意蘊，從而提高學生自身的語文素養。
詞語教學存在偏頗
詞語是語言的基本材料，是構成文章的基本單位。著名的語言學家張誌公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可綜觀現下的語文課，卻發現詞語教學存在著很多問題。
（1）詞語學習減弱常聽有的教師在開課前問學生：“同學們都預習過了嗎？生字詞都會了嗎？老師來檢查大家的生字詞語學習的情況，”接著教師就開始通過檢查學生的預習，隨後進入文章整體學習中，而把詞語教學擱置一邊。這樣的詞語的學習隻是為學生的順利閱讀掃除障礙，缺少對新詞彙的吸收和內化，學生的語言學習也就無從談起。
（2）詞語學習機械化對於詞語教學，我們經常看到這樣的場麵：出示詞語，請學生朗讀；老師請學生簡單說說注意什麼讀音，字形該怎麼寫，再讀詞語或用它來說句話。
至此，教師的詞語教學已經結束。這種單一化、機械化的詞語教學模式，忽視了這個詞語的個性特點，也忽視了學生對這個詞語的已有認識水平，甚至忽略了這個詞語與文本內容的聯係。
（3）詞語學習抽象化我們常常在課堂上聽到老師這樣問學生：“誰來說說這個詞語是什麼意思？”於是，學生照本宣科，按照《詞語手冊》上的解釋讀了一遍。這樣，一個詞語讀一遍，解釋一遍就算學完了。殊不知，詞語的背後有著豐富的意蘊、感情色彩，這種單純為解詞而解詞的做法，隻能讓學生的詞語學習變得僵化、單薄，學生對詞語的理解是抽象的、模糊的，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的開掘，更別說對詞語的積累、運用。
以上幾種現象溯本究源，無一不是以教師為本位的語文學習和詞語教學。教師在課堂上隻關注自己教什麼，怎麼教，而沒有站在學生的視角考慮語文學習學什麼，該怎麼學，導致詞語學習目標不明確，過程沒展開，理解不到位，運用被忽視。
詞語教學的重要性
字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。詞語教學，不應隻是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫穿於整個語文教學的全過程。
走向生本的必然
蘇聯心理學家維果斯基說過：“詞語隻有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個氣憤勃勃的細胞。”詞語學習是學生學習語文的一個重要過程，是教師無法替代的。
郭思樂教授也反複強調：“要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。”
由此可見，詞語學習隻有以學生為本位，激發學生的興趣，以理解為基礎，感悟為內核，積累表達為目的，才能與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯係，才能在學生的心中擁有鮮活的生命，從而達到學生在詞語學習中學習語言，發展語言的目的。
注重詞語教學的實踐
學生學習詞語，不應隻單純幹澀地解釋詞語意思，應該在老師的引領下細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，架設起一座座橋梁，從詞語中獲得“畫麵、深度和張力”，領悟欣賞詞語的意思、意蘊、意味，親曆詞語學習的過程，讓學生的詞語學習從孤立走向整體，從解詞走向“悟意”，從積累走向運用。
（1）詞語學習從孤立走向整體詞語與詞語之間，詞語與句子之間存在緊密的聯係。如果割裂了詞語與句子、詞語與詞語之間的聯係，孤立地教學詞語，就是忽視了“整體效應”，學生學習詞語，必須要在一定的語境中反複涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身之間的距離，形成一種“場效應”。
一是整合詞語，巧設生活語境。課堂中我們會發現，許多詞語之間存在著豐富的聯係，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學的功能。
如二年級下冊《我為你驕傲》一課，筆者在教學新詞語“道歉、信封、攢錢、信箱、繼續、驕傲”這組詞時，發現這些詞並不是孤立的，而是根據課文的內容串連到一塊兒：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃後，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶的信箱後，心裏不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕鬆。小男孩終於可以繼續他平靜的生活了。我們為小男孩的誠實感到驕傲。”
於是，在學習詞語的時候，筆者就采用了“整合詞語”的方式，把這些單個的詞組合成一個“整體”，在閱讀的過程中隨機出示詞語，閱讀中學詞，學詞中推進閱讀。因為有主線的串聯，所以詞語的理解便有依托、有方向，在具體的語境中這些原本孤立的詞語因為相互間的聯係而變得鮮活、形象，而連詞成句成段的方式，在幫助回顧文本內容的同時，更把概括主要內容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用必然是更加有效的。
二是詞文勾兌，再現文本語境。“勾兌”原是白酒釀造的一項非常重要而且必不可少的工藝，是平衡酒體，使之保持獨有風格的專門技術。而衍生在語文的詞語教學中，簡單說就是有些課文中有部分語句提示或解釋了詞語的意思，這時可引導學生結合課文內容，對詞語進行理解，引導學生感悟。
筆者某次參加省級聽課活動時，有一教師執教《九色鹿》一課，文中有“恩將仇報”、“見利忘義”、“背信棄義”等詞，課堂上，教師讓學生結合文中調達的言行來理解：九色鹿救了落水快要淹死的調達，調達卻帶國王來抓九色鹿，這就叫“恩將仇報”；因為國王重金懸賞捕捉九色鹿，調達想發財就進宮告密，泄露九色鹿的住處，這就叫“見利忘義”；調達被九色鹿救起後鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，可為了發財就全拋在一邊，違背了誓言和道義，這就叫“背信棄義”。
教學中，教師沒有直接就詞論詞地進行講解，而是引導學生先找到相關語句，接著自然引出詞語，使學生感受到詞語和文章之間的緊密聯係，這是將詞語融入句子，接著要求學生結合文中句子談詞語的意思，並說說自己的感受，這是將句子融入詞語，將情感引入心中，詞文勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更是對文本語境的一種再現、深入，同時釀出了字裏行間的情感。
（2）詞語學習從解詞走向悟意蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活裏，使詞在兒童的頭腦和心靈裏成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”
葉聖陶先生也說：“一字未宜忽，語語悟其神。”這就是告訴我們在學習課文時，不要忽視每一個字、每一個詞，要充分利用想象、聯想等方法，激活學生頭腦中的表象，豐富視像，讓詞語學習從單純地解釋意思走向對詞語，對語言的意趣、意蘊的體會上來。