在活動中，導遊帶領大家遊覽了動物園、故事園、數字園，還觀看了歇後語表演。每遊覽一處，導遊便會相機拋出一係列有趣的歇後語題目，使孩子們在愉悅的身心的同時，更有思維的火花的碰撞。
正確引導，訓練表達
歇後語的內容十分廣泛，涉及到各個方麵，要真正掌握並不常用而又如此有趣的歇後語，平時要注意留心積累，同時還要恰當運用，學會表達。
在這節課裏，教師設計了歇後語表演台，讓學生圍繞一個歇後語的意思，發揮想象，表演小品：
一學生戴著老鼠的頭像，在“街道”竄來竄去，幾個女同學舉起棍棒跟著追打。這時，老師問同學們，誰知道這是一條什麼歇後語？一隻隻小手舉了起來：“老鼠過街——人人喊打”。接著，一個男同學興致勃勃地站起來說，我來給大家表演一個。他拿著本子卷成的喇叭，伸向窗外吹起來了。“同學們，你們知道他表演的是什麼歇後語嗎？”“隔著窗戶吹喇叭——名聲在外”。表演使同學們對這堂課產生了濃厚的興趣。
在導遊的帶領下，大家來到了動物園、用找朋友的形式，找出了許多帶有動物名稱的歇後語：豬八戒照鏡子——裏外不是人；風箱裏的老鼠——兩頭受氣。
發揮想象，鼓勵創新
語文活動課是一種新的教學形式，很多老師進行了有益的探索。這位老師彩了學生喜聞樂見的形式，讓孩子們說說、想想、畫畫、看看、演演，調動學生多感官活動，高頻率接受，全方位運轉，使他們的思維能力和動手能力得到鍛煉。
活動中，教師十分注意引導，巧妙地安排了用簡筆畫畫出歇後語的意思，孩子們興趣盎然，都想把自己知道的畫在黑板上，有的畫“十五個吊桶打水——七上八下”、“飛蛾撲火——自取滅亡”，孩子們興奮地欣賞著黑板上的簡筆畫，體會著歇後語的含義。
在數學園，他們還發現了一語多義的歇後語：如，三歲孩子貼對聯——不知上下；石頭蛋醃鹹菜——一言（鹽）難盡（進）。
這堂課最大的特點是讓學生的口、耳、眼、嘴、手都充分自由地“動”起來了，多樣的活動形式與活動內容有機地統一了，智力因素與非智力因素的培養有機地統一了。
活動中，活靈活現的課件，栩栩如生的頭飾道具，色彩鮮豔的圖畫展示，給學生們的刺激是多感官，全方位的，由此而觸發的學生靈感火花也是令人驚喜的。
3.教學中巧用歇後語編故事
教學目標
通過此次習作，讓學生學會用歇後語改編成童話故事，並鼓勵表演出來。激發學生習作的興趣，讓他們樂說、樂演、樂寫。讓學生初步學會修改的方法。
教學過程
（1）談動物，導入習作要說起動物來，大家肯定是“長江的水——滔滔不絕”，誰來說說動物中誰最狡猾？
歇後語是我們祖國語言的一種特殊形式，生動幽默，表現力很強，所以受到我們喜愛。在說話、寫文章的時候偶爾用上一兩句，就會顯得生動活潑。你們平時一定積累了不少關於動物的歇後語，能不能說兩句給老師聽聽?
這些歇後語真有意思，它們都可以用來編寫一個故事!今天我們就用剛學的“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”，來編一個有趣的童話故事。
（2）引導編故事
首先，大家用心思考，發揮想像，一起來編個童話故事，要求做到：故事新穎合理，描寫具體而有情趣。
接著，讓學生構思，同桌交流。也可以自由結合，商量商量，用童話劇的形式表演故事。故事的情節怎麼開始，怎麼發展，結果怎麼樣，展開想像。
最後，班級交流，在學生交流的過程中，發揮集體的智慧，補充想法，豐富內容。
師適時提供幫助，鼓勵與點評。可以直接講講自己編的童話故事，也可以幾個人合作，扮演不同的角色來演繹童話故事。
（3）生自主編寫童話在剛才交流表演的基礎上，學生動手編寫故事。基礎好的，提倡獨立編寫新穎的故事。比一比，看誰的童話故事編的新穎而合理，描寫具體而生動。
（4）習作交流評議挑選一篇內容單薄，語言表達不夠流暢的習作，全班交流，提供合理的修改建議。展示一篇優秀的習作，大家共同欣賞、學習。學生用朗讀的方式修改自己的草稿。