2．麵向全體，盡量讓每個學生參與活動
遊戲形式在於調動學生學習的積極性，少量學生的活動就無法收到教學效果，所以在設計遊戲時，一定要使所有的學生都能參加，使人人得到學習鍛煉的機會，人人感到歡樂，有所收獲，這樣才能調動學習的積極性。
3．設計的遊戲要簡單易做
教師們要選擇活潑、得當的遊戲形式，設計的遊戲不要過於複雜，要做到：教學要實，遊戲要活。
總之，教師們教師在組織和實施數學教育活動時，要充分考慮到數學的趣味性，培養學生參與數學活動的興趣，寓數學教育於生活、遊戲之中，真正使其生活化、遊戲化。
3用遊戲提高學數學的積極性
一、借助遊戲，變乏味為有趣
在小學低年級數學教學過程中，適當安排愉快的遊戲情境，可激發起學生的學習興趣，集中學生的注意，促進各種感覺器官和大腦積極活動，消除學習疲勞，樂的探究之中。能夠調動起學生的學習積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。
如在教學一年級“5減幾”時，教師根據教材的主題“摘果子”,創設了一個摘果子遊戲情景，按每四人一盆果樹，準備了若幹盆果樹,果樹上都結了5個果子，然後宣布了遊戲規則:讓學生摘一個就寫出一個算式，想想該用什麼方法計算，摘了一個後果樹上還剩下幾個?摘了2個呢？3個呢？4個，5個?比比誰最快,哪一小組的四個人都能把摘下果子後,樹上還有幾個果子的算式正確地寫下來,那一小組為優勝組,老師願把那盆漂亮的果樹送給他們。話音剛落，每個小組都盡情地投入到遊戲活動中，有的把頭湊在一起，瞪大了眼睛看樹上的果子；小心翼翼有的按按老師的要求摘果子，且很認真的記錄了摘下後的算式；有的翹起小屁股，舒服地趴在桌麵上看著同學摘；有的拿著筆，認真地做著記錄……因為果子是實物，對於計算不熟練的學生，還可以借助數實物的方法來計算。對於大部分學生，隻要小組長幫助，即可完成。
因為是在遊戲中學習，學生興致高，主動性強，彙報時，孩子們無不在充滿情趣的演練交流中把握了“5減幾”的計算方法，看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，教師感覺自己真開心，好像也回到了童年。
低年級數學教學中，把遊戲融入課堂，經驗與知識相映成趣，乏味為直觀有趣所取代，使學生真切地感到數學並非枯燥乏味，而是如此的生動有趣，難怪他們這麼喜歡。
二、通過遊戲，化抽象為具體
在新課程實驗班的數學教學中，教師從學生的認知規律出發，充分重視低年級學生的好奇、好強、好問的心理特征，巧妙地設置適當的遊戲，創設思維情景、點燃學生思維的火花，使學生產生強烈的新奇感和求知欲，在遊戲中掌握計算的技巧，感受數學的魅力。
在教學《兩位數加兩數》進位加法時，根據教材《買書》的情景圖，教師在教室的前麵布置了小猴子書店，桌子上麵分別放幾本書，海底世界，汪汪樂園，淘氣曆險記，咪咪學校。讓一名學生戴著小猴頭飾扮演售貨員的角色，其他的學生拿著“購買的書名各自寫在紙條上”排著隊按順序去櫃台上買書。通過小客人與售貨員的對話，學生提出的數學問題。1.“汪汪樂園和海底世界一共有幾本？2.汪汪樂園和淘氣曆險記一共有幾本？3.汪汪樂園比咪咪學校多幾本？4.咪咪學校和海底世界一共有幾本？”等。
通過買書這樣有趣的遊戲活動，一下子點燃了思維的火法花。學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和問題得到盡情的流露，每個學生在模擬的情景中感受數學知識和問題。這樣，通過遊戲、小組合作，集體交流。學生獲得的不僅僅是答案，更重要的是，通過操作討論，不用教師的傳播和啟發，學生的思維變得豐富起來，每個人都有自己的發現，自己的方法。學生在心算展開的過程中，不僅清楚地了解這個抽象的“滿十進一”的含義，“親曆”“滿十進一”這一知識產生、變化與形成的過程，化抽象為形象，不僅學得紮實、有效，而且讓他們獲得心理上的滿足，增強了學習的興趣和信心。這樣一來，課堂氣氛“活”起來了，學生也“活”起來了，教學效率也提高了。
三、巧用遊戲，融深奧於簡易。
隨著教學的漸趨深入，如何把一些深奧的數學概念淺顯化，讓學生易於理解，及時掌握，遊戲教學不失為一條捷徑。
除此，教師還經常設計一些相關的遊戲，如采蘑菇、拍手遊戲、問號過橋、賽過聰明的一休哥、小小設計師、編童謠等穿插在教學中。而這些遊戲，總能在乏味時，在難解處，在困惑中幫上教師的大忙，成為教師引領學生走進數學樂園的得力助手。
總之，在遊戲是學數學，對學生來說是一種心理的渴望和要求，一種生活的體驗和再現，也是讓數學課堂散發永恒魅力一劑良方。適當巧用遊戲於課堂教學中，能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，使學生在理解和掌握數學知識的同時，感受到學習數學的樂趣，從而實實在在提高教學效率。