一、情境
所謂情境，就是學生生活在其中的環境。通過情境設置，使學生在寬鬆的氛圍中學習數學知識。創設情境的方式也有很多種：
1．通過形象創設情境
學生一具體形象思維為主，他們對形象特別敏感，容易幾種注意力，感興趣。因此可利用形象創設一定的物質情境。如：大班的數學活動《小兔的家》，目的是讓學生給幾何圖形分類計數，教師利用小兔的房子這個形象創設情境。“小兔長大了，房子不夠住了，小猴給教師們設計了幾個房子，教師們一起去看一看。”這樣，學生在看房子的過程中，學習了分類計數，並且鞏固了對幾何圖形的認識。
2．創設寬鬆自然的精神氛圍
創設寬鬆自然的精神氛圍，可使學生在學習數學活動時避免緊張心理，從而處於最佳的學習狀態。如：大班的數學遊戲活動《奇妙的水果》，教師一開始就對學生說：“今天教師們玩個遊戲，板上有很多水果，請一個小朋友指其中一個水果，老師不看，就能把它猜出來，你們信不信？”此時，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛活躍，學生感到非常神奇，從而產生了很強烈的求知欲。
3．通過學生的生活經曆進入情境
將數學教育活動與學生的生活經曆緊密地結合起來，使學生感到親切、自然，樂於接受。如：中班數學活動《動物搬家》，就是充分利用了孩子的生活經曆來創設情境的，教師請學生說說自己的家住在~幢~層~室，然後請學生為動物搬家，知道現實生活中不同的數字表示不同的意義。
4．學生帶著體驗進入情境
通過對感官的刺激，學生有著深切的體驗，很容易被創設的情境所吸引，積極地參與到活動中去。如：大班的數學活動《比高矮》，活動一開始，教師便帶領學生走進一扇用鈴鐺串起的大門進入場地。隨後，教師便問：“剛才教師們走過一扇門，誰碰到了鈴鐺？誰沒碰到？為什麼？”學生很快體驗出個子的高矮不同，從而很快進入了情境。
5．觀察場景進入情境
教師創設出豐富的場景讓學生觀察，使學生的注意力集中在對場景的觀察上，易於進入情境。如：小班數學活動《兔寶寶的扣子》，教師帶領學生進入場地，參觀衣服，讓學生觀察衣服上缺什麼，請小朋友選些幾何圖形的扣子，按顏色的不同放在盤子裏，最後粘在衣服上，從而認識了幾何圖形，並能按顏色分類。
6．角色扮演進入情境
學生最喜歡的便是角色遊戲。學生通過扮演不同的角色來學習數學知識，興趣十分濃厚，參與活動的熱情極高。如：中班的數學活動《黑貓警長》，教師扮演黑貓警長，學生扮演白貓警士，通過三關遊戲：過路卡、聯絡暗號、打靶子，讓學生掌握數字與點子的相互對應，形成基本的數概念。
二、角色
在數學教育活動中，教師們還可借助角色來穩定學生學習數學的狀態，增加孩子學習的興趣，在玩中輕鬆愉快得學習知識。遊戲角色分為兩種：一種是現實生活中的角色，另一種是童話世界中的角色。如：《貓捉老鼠》活動中的貓和老鼠，《烏龜旅行》中的烏龜媽媽和烏龜寶寶，他們都是童話世界中的角色，學生對此感興趣，體驗了玩的樂趣。
三、操作
數學和遊戲都具備操作的特點，操作是一種探索，不是驗證或機械地模仿，要相信學生的潛能。“教學的藝術不是給予，而在於激勵、喚醒和鼓勵。”教師要教會學生學習數學的方法，而不是把所有的隻是都灌輸給學生。
1．解決操作的時間和空間問題
學生的數學操作活動需要一定的時間和空間範圍，因此，教師在組織數學教育活動時應讓學生有充分的操作時間和操作空間，不能在學生操作的中間階段由於時間的關係而停止了操作。因此，在組織數學活動時要充分考慮到能否提供充足的時間，這是保證學生操作的前提。
2．重視操作過程
在以往的教學活動中，教師隻重視操作的結果，而忽視了操作過程。其實，在學生的操作過程中，教師們往往能發現不同的學生有著不同的思維方式和操作方法。如通過撒硬幣學習“3”的組成，並將其結果進行記錄。學生記錄的方式各有不同：有的用形狀；有的用圖案；有的用顏色；有的按順序記錄；有的無順序記錄。這些都能在學生的操作過程中體現出來，這就要求教師們教師一定要重視學生的操作過程。
3．提供操作材料
要操作就必須提供材料，而且要每個學生一套，允許學生操作，並進行多次操作，提供材料的維度要多，一種活動要有多種材料供學生選擇。
四、進行數學教育遊戲化的注意點
1．要理清方法與目的的關係
遊戲是教學工作的手段，遊戲的目的是為了達到教學目的，是為教學目標服務的，絕不能為遊戲而遊戲。例如：學習“5”的組成，設計了“撒硬幣”的遊戲，學生一次次的撒，會出現不用的結果，讓學生進行記錄，學生在玩的過程中學會了5的組成。這樣，教學目標便得以實現。