第一章
數學名人的趣味教學運用
數學教學的趣味名人設計數學教師的趣味教學設計與創新1提高數學教學的名人實效性
在職業中學數學教學中，往往教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但教學效果卻不理想，表麵上看起來，與普通中學內容（量）基本相同的兩冊書“上”完了，但學生掌握的內容很少。誠然，職業中學的學生的數學基礎較差，學習態度、習慣等方麵存在著許多問題，但教師們不應隻是埋怨學生，更不應放棄這些學生，而應針對學生的實際情況，探索有效的教學策略和措施，提高職業中學數學教學的實效性。
一、合理安排教學內容
一切教學活動、措施和方法等都應圍繞學生來開展，在學校數學的教學活動中，如果不考慮學生實際進行全麵的教材教學，往往是事與願違，教師教得辛苦，學生卻聽不懂，結果步入惡性循環，形成教師難教、學生難學直至不學的局麵。要改變這種現狀，教師們必須樹立“以人為本”的教育觀，根據學生的實際情況和學校教育的培養目標，合理安排教學內容，使他們掌握必須的數學知識，具備基本的數學素養，有一定創新精神和實踐能力。
為了更好地發揮學校數學教育的功能，教師們必須打破傳統教材結構，采用“基礎教學模塊+專業教學模塊”進行教學，其中“基礎教學模塊”的內容涵蓋了學校各專業都必須掌握的數學知識、技能，使學生獲得必須的、足夠的“基礎性數學知識”，即數學科學的最基本、最基礎的知識。“專業教學模塊”則根據不同專業選用，其內容根據專業需要來設置，突出針對性和實用性。另對學有餘力、有一定數學潛力或對數學有興趣的少數學生增加“拓展模塊”，主要以第二課堂、學生自學和教師輔導的形式進行。這樣既使大部分學生達到學校數學教育的基本要求，掌握必須的、足夠的“基礎性數學知識”，以及學習專業課所需的基礎知識和技能，具備基本的數學素養和一定的創新精神和實踐能力，又滿足少數學生進一步學習數學的需要。
二、改善非智力因素
學生對數學學習的興趣、動機、情感、意誌等非智力因素直接影響數學學習。實踐表明，非智力因素是影響學生數學學習的一個重要因素，因此，改善學生的非智力因素，是提高職業中學數學教學實效性的必要條件。
1．用關愛和期望幫助學生重新樹立數學學習的信心
美國著名的教育家本尼斯用了一句話概括了教師期望的價值：“隻要教師對學生抱有很大的期望，僅此一點就足以使學生的智力提高二十五分。”教師的態度和行為會直接影響學生對數學的學習態度和行為，因此，教師要構建對每個學生的期望，要相信每個學生都可以學好數學，考慮學生原有水平，在此基礎上提出適度要求，通過適當的渠道向他們傳達這種積極的期望。這一點對於職業中學的學生尤為重要，由於種種原因，大部分學生在初中階段往往被老師“忽視”甚至“放棄”，很多學生對數學學習失去興趣和信心，甚至自暴自棄。有不少在職業中學的數學學習上有進步的學生認為：“老師的期望使他們沒有繼續放棄數學學習”，“以前老師根本不管教師們這些成績差的同學，在這裏老師這麼看重教師們，讓教師們又有了學習數學的信心”。當他們在數學學習中遇到困難時，教師要幫助他們分析原因，尋求解決問題的對策；當他們有進步時，教師要給予及時、恰當的評價和鼓勵，讓他們真正感受到老師的關愛和期望，增強他們學好數學的信心。
學生的數學基礎較差，這是客觀存在的事實。教師在對學生進行學業評價時，既要實事求是，不能用高標準來衡量他們，又不能沒有標準、一味遷就，而應建立一種科學的激勵性的評價方法。先讓學生根據自己的實際情況，確定一個切實可行的奮鬥目標，教師在平時的教學中要加強監督和輔導，這樣學生有一個可望又可及的目標，他們的學習不再盲目，同時有“隻要努力就能達到的目標”作準繩，使學生有成功的機會，從而激勵他們進一步學習的興趣和信心。
2．培養學生的數學學習意誌
在動機、情感的激勵下，學生參與到數學學習中後，還要克服各種困難，能動地調節自己的學習行為，去實現預定的學習目標。對於數學基礎較差的學生，如果在數學學習中沒有較高的自覺性，沒有堅定的信念和堅持不懈的頑強意誌，是不能學好數學的。很多學生學習意誌薄弱，不能克服內部和外部的困難和幹擾，缺乏恒心和毅力。因此，教師要注意培養學生良好的意誌品質，提高數學學習的自覺性，增強克服各種困難和幹擾的意識和能力。