（1）培養數學學習的自覺性
讓學生認識數學的價值，明確學習數學的目的和價值。就職業中學數學而言，它是學習其它一些課程的工具和基礎，也是學好專業課的基礎，這正體現了“數學是一切科學得力的助手和工具”。教師們可以向學生介紹數學的巨大作用，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學”。在教學中多聯係實際，讓學生切實體會到數學是有用的，而不僅僅是一些抽象的符號、無意義的數字；讓學生認識到今天的學習就是為了明天的升學與就業，從內心產生數學學習的需要，提高學習的自覺性。
（2）培養數學學習的堅韌性
在數學學習中會遇到很多困難，特別是對於基礎較差的學生，沒有戰勝困難的信心和勇氣，沒有刻苦努力、堅持不懈的頑強意誌，是不可能獲得成功的。“榜樣的力量是無窮的”，教師可用一些名人的故事來激勵學生，如林肯自幼失學，憑借拚搏進取的意誌，最終成為美國曆史上最受人民尊敬的總統之一；居裏夫人不畏艱難，經過反複實驗，終於發現了鐳元素，體現了她堅定的信念和堅持不懈的頑強意誌。當學生在數學學習中遇到困難時，教師要及時幫助他們分析原因，解決問題，鼓勵他們樹立戰勝困難的信心和勇氣，培養堅持不懈的頑強意誌。
2名人因素對數學教學的影響
學習是智力因素與非智力因素交互作用的過程，二者是既對立又統一的矛盾的兩個方麵。心理學家潘菽指出：任何知識的學習過程，都包含一係列複雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意誌等；另一類是有關認識活動本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征及學習動機密切相關，它對認知過程及其效果有很大的影響；後者則隻涉及學習本身。這裏前者主要指非智力因素，後者則為智力因素。一般地說，他們同步發展時，二者相輔相成；不能協調發展時，二者彼此幹擾。非智力因素對智力發展的積極影響，心理學上稱為正遷移，反之稱為負遷移。促進正遷移的發展，避免負遷移的出現是教師們培養非智力因素的目標。下麵從三個方麵談非智力因素對智力發展的作用。
馬克思有句名言“用愛來交換愛”。教師們隻有強化情感意識，真正理解學生、關心學生並尊重學生，才能贏得學生的尊重和熱愛，才能使學生“親其師，信其道”，主動參與到教師們的教育教學活動中來。
一、引導學生的興趣
興趣是推動學生學習的巨大內驅力，學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進積極學習的作用，而且能產生愉快的情緒體驗。要學好高度抽象與邏輯嚴謹的數學，培養學習興趣是重要手段之一。美國實用主義哲學家、教育家杜威說過“除非一個對象或一個觀念裏麵有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是他們具有良好的興趣品質。達爾文在自傳中寫到：“就教師記得教師在學校時期的性格來說，其中對教師後來發生影響的，就是教師有強烈而多樣的興趣，沉溺與自己感興趣的東西，深喜了解任何複雜的問題和事物。”
培養和激發興趣的方法很多，教師們可以通過加強學習目的的教育了培養學習興趣；可以組織課外活動小組，通過豐富多彩大活動激發學生的興趣；可以利用名人名言或名人的事例，通過名人效應培養學習興趣；還可以通過課堂上創設一定的情景來啟發學習興趣。
數學不僅是各門學科的基礎，更是一門古老的文化，教師們在備課中要注意挖掘那些能引起學習興趣的素材，激發學生的興趣及求知欲望，課堂氣氛生動活躍，使師生在愉悅的情感體驗中完成教學任務。
二、培養學生自信心
學生因家庭、教育的不同而具有不同的個性品質。在學科教學中，教師們要針對學生不同的個性品質和心理傾向以及不同的基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法因材施教，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得，特別是基礎較差的學生也能在成功的體驗中樹立學好數學的信心。
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的願望。”為了使學生感受到成功的歡樂，就要創造每個學生都有成功的機會。如，課堂提問要有針對性地準備適合各層次學生知識水平的問題，課堂練習及作業也要有層次性，讓學習有困難的做一些模仿性的習題，給基礎好、接受能力強的學生留一些附加題或選作題。再教學中要強調人人參與，並注意學生個體的閃光點，不失時機地給予激發，對他們取得的每一點進步或思考時的點滴可取的見解，都應及時肯定與表揚，讓每個學生都切實體驗到成功的愉悅。長此以往，必能使全體學生都滿懷信心地麵對數學學習，充分發揮其主動性、能動性，取得最佳的教學效果。