物理知識因為與生產和生活密切相關，教師可把相關的視頻圖片放在課件中，學生接受的信息量大大增強，而且學生用眼睛接受信息比用耳朵接受信息的印象會更深。不過，盡管現存物理學科的資料比其他科目要豐富，教師也應該認識到課件的製作不是簡單材料堆砌，課件必須按教學思路進行設計。
由於多媒體輔助教學手段具有物理實驗不可代替性和模擬性，它更利於學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，理解利思考。因為它能使“靜”變為“動”，“微觀”變為“宏觀”，“高速”變為“低速”，“無形”變為“有形”，“抽象”變為“直觀”，因此，多媒體教學能激發學生學習的興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，能提高教學效率。
實際應用中如:在分析微觀世界時，如討論分子運動論時，使用課件展示分子的熱運動現象。這是教師使用語言難以形象描繪的。使用課件可以在學生的腦海中展現出立體的微觀世界。
多媒體教學並不能完全取代物理實驗，它應該作為一種輔助手段。物理本身是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是研究物理問題的重要手段和方法。
化學實驗技能的培養還必須有物理實驗來完成。隻有親自動手實驗，親身參與實踐才能形成能力。多媒體技術的輔助作用應是便我們的教學更完美。
實際兩用中如:測量實驗不適合用課件代替實際操作。筆者曾收集到測量密度和阿基米德浮力實驗的flash課件，課件做得很精美，天平量筒都做的很漂亮，實驗的目的，步驟及整個操作過程及結論都演示出來。問題是:課件隻是實驗的模擬，不能說明實際問題。類似這樣的課件不適宜用於新課教學，不適它代替實驗課。使用課件要用得恰當，類似這種課件適用於知識的再現。例如:上測量物體密度的實驗課時，教師可把實驗的目的、器材、步驟用課件展示出來，待學生操作完畢後再把整個操作過程及結論用課件演示出來。這樣做可減少板書的時間，讓學生更好地做實驗，同時整個操作過程及結論用課件演示出來可以加深學坐的印象。除此以外，類似這種的課件也適用於複習課，複習課沒必要重做實驗，使用這類課件可以快速地幫助學生重溫了學過的知識，此時這樣的課件就發揮了多媒體輔助教學增加了課堂的信息量的特點。
多媒體教學應該是現代教學手段與現代教學方法的融合，這種融合不是簡單的相加，而是一個質的飛躍。多媒體教學應該從一些現代教學方法如情境教學、啟發式教學、嚐試教學中吸收教學思想，來完善自身的及展。這需要作為教學過程中處於主導地位的教師應該正確看待多媒體教學，做到恰如其分的應用計算機技術來輔助教學。