19.利用“題目組教學法”進行化學教學
在教學實踐中發現，很多學生在單元基礎以及綜合練習中，丟開課本去做種類繁多的大量習題，可又往往力不從心，還有的學生不願做基礎訓練題，隻願做高、深、難的題目，然而到頭來也隻能靠碰答案來解決；更有的學生隻願做選擇題和簡單的填空題，而對於用文字表達的問答題和寫解題過程的實驗題、計算題則懶得動筆，結果眼熟手生，眼高手低，一看就會，卻一做就錯。
這使我們意識到，要徹底摒棄那種“題海戰術”為主的教學思路，必須“變教為誘，變學為思”，將正常的訓練貫穿在整個教學過程之中，而訓練的關鍵是以能力的培養作為訓練的主攻方向。同時高三年級的化學複習課的教學有一般教學範疇的共性，也有區別於新授課和單元複習課的特殊性。
題組教學法實施的原因
（1）內容龐雜，時間緊，要求高。三者之間的矛盾突出，這就要求必須講實效。
（2）因大部分知識已學過，能激起學生興趣的“興奮點”少，激疑情況的設置困難很多。
（3）生動的直觀材料很少，不易實施實踐探索法教學，教師的誘導受到很大的限製。
（4）學生已有相當的感性材料和理論知識，比較適合運用已有知識中的初級的本質去探索新的更高級的本質。
基於上述認識，按照“探索→研究→運用”的基本思路，構建了以“題組教學法”為核心的教學方法。
所謂題組教學法是指對一個“探究點”設計出不同的層次要求的習題，分別對應探索、研究、運用三個層次，作為教學的主線，教師精講為主導，學生精練自學思考為主體，完成一個完整探究過程的教學方法。
題組教學法實施的方法
（1）精心編選題組A、B、C。
這種教法實際上是一種理論探究教學法。將學生原有認識結構中的已有知識作為一種“直觀的材料”，依據這些舊知識選編習題，讓學生通過對習題的觀察和思考，為新知識找準適當的固定點。並通過訓練，順利完成知識的遷移。
（2）選編題組時應注意的問題。
題組A應是建立和鞏固概念的知識型題。作為一種特例，應反映出知識的基本特征，有利於形成知識的基本結構；同時，又要適合大多數學生已有的認知水平，有助於學生舉一反三，有助於知識的遷移。
題組B是知識和解題方法縱橫溝通的綜合題型。一忌太難，二忌太雜，應緊扣知識的探究點，使學生在自學思考時跳一跳便能摘到桃子，而答案正好落在探究點上。該題組是課堂教學的重心所在。
題組C應是多角度多層次的綜合題型，在指導學生解答習題時應注意一題多變。在提高學生發散思維自取性，並使之條理化、科學化的基礎上，注重培養學生的聚合思維。以使學生的思維得到全方位的發展。
（3）教師的評講、解疑。
該教學法中教師的主導作用一是體現在題組的設計上；二是體現在實施控製學生的思維方向，啟發學生思考，解答學生疑問，引導學生完成知識升華的過程中。
教師在課堂教學中應及時注意學生的反饋信息，隨時結合訓練過程的進行，察顏觀色，指導提示，矯正存在的問題，鼓勵肯定學生的獨特的做法和想法，使學生及時得到教學的反饋信息，即使失誤了，也會很快地糾正失誤轉向正確的思維方向。
充分發揮教師的教學機智，對課堂的新的意外情況及時快速地作出反應，善於因勢利導，隨機應變，對症下藥。牢牢把握課堂教學的主導指揮棒。
課堂教學中，教師還應及時抓住某些教學靈感：對知識的獨特理解；創造性的實施教法；引人入勝的教學情境等等，促使教學目標更優化的實現。
教師的講應是精講。講知識的結構，講問題的難點，講學生的疑點，講思考問題的方法。應絕對避免那種麵麵俱到，所謂到邊沿的平鋪直述。
該教法強調學生的主動發展，重視學生素質的自我提高，並且使學生學習時目標明確，有章可循，實際上減輕了教師和學生的負擔，持之以恒，收獲甚豐。
教法的實施應是靈活多變的。這種方法隻是一種教學的基本框架和思路，是對高三備考複習指導教學合理化、程序化的一種做法，具體實施時要靠教師的經驗和知識的充分發揮。因人而異，因內容而教。