8.小學生記憶能力的特點
記憶的概念
（1）記憶
是人腦對經曆過的事物的反映。人們過去見過的、聽過的、嗅過的、嚐過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對象及動作等，都可以在頭腦裏留下痕跡，以後還會再現或回憶出來，這都是記憶現象。從信息論的觀點出發，記憶就是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。
記憶是人們進行心理活動的基本條件，也是人們心理發展的基本條件。記憶在智力結構中占有重要地位，是智力活動的基礎。人的智力結構中的諸因素都離不開記憶，沒有記憶，無論是觀察、想象、思維或注意都無法進行，所以我們要加強對小學生記憶力的輔導，以提高小學生的智力水平。
（2）記憶廣度
是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均隻能識記3個到5個，而小學兒童平均能識記6個到8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
（3）記憶保持時間
是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。1984年，洪德厚對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響。
例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。
小學生記憶發展的特點
（1）有意識記逐漸占主導地位
小學生的無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意誌努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意誌努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。
（2）意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。
小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
（3）抽象記憶迅速發展