從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一信號係統活動占優勢，在頭腦中和第一信號係統相聯係的事物的具體形象容易記住。
到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號係統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
（4）瞬時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶係統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒到2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鍾。
一般認為，成人短時記憶的容量為7±2個組塊。長時記憶是指信息經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鍾以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方麵存在著本質的差異。
（5）小學生記憶能力的發展
小學生記憶能力的發展主要表現在再認和回憶等方麵。
①再認。當過去經驗過的事物再次呈現時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經看過的刺激物，哪些是新的刺激物。
應用這種方法，德克斯等曾給小學一年級、三年級、六年級的學生出示一大堆玩具，然後拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什麼變化。結果發現，再認能力隨年齡的增長而發展。
同時，他們具體研究了小學在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種家具的照片，每個年級的被試分為兩組。
第一組被試看到的家具照片的擺放與真實生活情景相似，第二組被試看到的家具照片的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別，結果發現，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。
這說明年長兒童比年幼兒童更善於利用自己已有的知識經驗去指導當前的記憶活動。霍克等人（1978）的研究也證實了這一點。
②回憶。回憶是指過去經驗過的事物不在麵前而在頭腦中再次重現並加以確認的過程。由於回憶不存在原有刺激物的提示作用，因此，回憶比再認更為困難。
回憶分為兩類，一類是線索回憶，指回憶有某種較為具體的外在線索的幫助；另一類是自由回憶，指回憶的線索較為籠統或抽象。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。