9.小學生記憶的元認知特點
小學生元認知知識的內容
（1）有關自我的知識
關於記憶的自我的知識是指主體對自我記憶的認識與了解。這種知識隨年齡而變化，弗拉維爾的實驗是要求被試預言自己能夠回憶出研究任務所給出的圖畫的數量，然後測出被試實際上的記憶結果。
研究結果表明，兒童關於記憶的自我知識是隨年齡增長而發展的，幼兒的估計遠高於真實結果，學齡初期兒童對自己記憶的預言逐漸接近實際，四年級之後的認識基本上達到了成人水平。
（2）關於記憶任務的知識
關於記憶任務的知識是指個體對記憶材料的難度和不同記憶反應難度差異的認識。研究結果表明，幼兒已經認識到記憶材料的熟悉性和數量是影響記憶的因素。
但是，他們的認識具有明顯的直觀性，小學中年級兒童大致9歲以後，就能夠進一步認識到記憶材料之間的關係、材料與時間之間的關係也會影響記憶的效果。
關於再認和回憶兩種記憶反應的難易程度的認識也隨年齡增長而提高。有一半以上幼兒認為再認和回憶難易程度一樣，小學一年級兒童就有一半以上認識到再認比回憶容易，且能證明其答案的合理性。
（3）關於記憶策略的知識
小學兒童逐漸掌握了一些改善記憶的方法。有的研究表明，二年級兒童已經認識到複述和分類都是記憶的有效策略，五六年級兒童已經能夠經常主動地運用分類策略進行記憶。
（4）記憶監控
記憶監控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監視、控製和調節。研究表明，小學一年級學生還缺乏對自己的記憶活動進行有效監控的能力，小學三年級兒童的記憶監控能力已有明顯提高，甚至在有的方麵已經接近大學生的水平。
思維發展的特點
童年期的思維處於具體運算階段。童年期的思維獲得飛躍發展，其基本特征在於：邏輯思維迅速發展，以形象邏輯思維為主，在發展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經曆一個演變過程，從而構成童年期兒童思維發展的特點。
（1）經曆一個思維發展的質變過程
幼兒期以具體形象思維為主導，經過童年期就進入以形象邏輯思維為主導的階段，這種轉變是思維發展過程的質的變化。
（2）不能擺脫形象性的邏輯思維
童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛，尤其是小學低年級或三年級以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。
（3）10歲左右是思維轉折期
在整個童年期兒童思維發展存在著不平衡現象，也存在著具有關鍵性的轉折年齡。一般認為，這個轉折年齡在10歲左右，即小學四年級，也有研究指出這個重要階段的出現具有伸縮性。根據教學條件，可以提前到三年級或者延緩到五年級。
思維形式的發展特點
思維形式是指思維的邏輯形式，發展心理學研究兒童思維形式的發展是為了揭示思維發展的規律性。這裏，主要談兒童概括能力的發展和推理能力的發展。
（1）概括能力的發展
小學兒童概括能力的發展從對事物的外部感性特征的概括，逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。小學兒童的概括水平可以按如下三個階段劃分。