①直觀形象水平。直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或屬性是事物的外表的直觀形象特征。小學低年級兒童，7～8歲兒童的概括能力主要處於這一水平。
②形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或屬性既有外部的直觀形象特征，又有內部的本質特征。
就其發展趨勢而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內在本質特征的成分漸次增多。小學中年級，8～10歲兒童的概括能力主要處於這一概括水平，這一水平是從形象水平向抽象水平的過渡形態。
③初步本質抽象水平。初步本質抽象水平的概括，是指所概括的特征或屬性是以事物的本質特征和內在聯係為主，初步地接近科學概括。
概括水平是兒童掌握概念的直接前提，兒童掌握概念水平的高低，取決於他們概括水平的高低。隨著概括水平的提高，童年期兒童掌握的概念及概念的性質逐漸從事物的直觀屬性中解脫出來，開始以事物的本質屬性為基礎，形成正確的概念
（2）推理能力的發展
推理是由一個判斷或幾個判斷推出另一個新的判斷的思維形式。它是間接認識的必要手段，大致可以分為：
①演繹推理能力的發展。已有的研究將童年期兒童演繹推理能力的發展分為三種水平：第一，小學低年級的水平是運用簡單概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理；第二，小學中年級的水平是除了能用概念對直接感知的事實進行推理之外，還能對用言語表述的事實進行演繹推理；第三，小學高年級的水平是能自覺地運用演繹推理解決抽象問題。
②歸納推理能力的發展。利用概括詞語的方法對小學二至五年級兒童進行歸納概括能力的研究，小學兒童歸納推理的能力隨年齡增長而提高。
材料中包含的因素越多，歸納的難度越大，需要歸納概括的意義單位達到3個時，二年級有約50%的兒童能正確完成，三四年級正確完成的人數比率約為60%，五年級這一比率達到80%；在發展的速度方麵，三四年級歸納能力發展緩慢，四五年級是發展的一個轉折點。
小學生記憶的元認知意義
（1）學生主體性意識增強
①學生的元認知技能水平普遍提高。學生在學習過程中普遍顯得主動，思維活躍，提問質疑的積極性較高並顯示出一定的深刻性，往往使得教師都難以給予合理的解答；分析問題、解決問題的方法多樣，思路有條理，較清晰；善於評價自己的學習情況並進行適當的調控。
②學生的學科成績普遍較高，學生元認知技能水平的發展必定促進其學習成績的提高。
③促進了學生全麵素質的提高，促進學生主體性與主動性的發展，而認知過程的主體性與主動性一旦形成和發展，必然會突破認知領域而遷移到其他領域。目前，“愛學、樂學、會學”已成為班級的特色，並在各方麵均取得了很大成績。
（2）教師的能力明顯增強
教師的教學理論水平、教學理論應用於教學實踐的能力、教學各環節的調控能力、教育科研的意識和能力、總結和完善個人教學經驗的能力均有較大幅度提高，並進而形成具有自己特色的教學風格。
（3）學校的綜合辦學水平得到提高
特別是通過提高學生學習自我監控能力為核心的教學方針，師資水平和教育質量逐年提高，也促進了學校辦學綜合水平的大幅度提升。