10.提高小學生記憶能力的方法
記憶作為一種學習策略，在學生的學習中具有極為重要的作用。記憶是可以通過訓練讓學生掌握的。在團體心理輔導中，通過漸進式情境的創設，對學生進行視覺、聽覺及多種感官的整合訓練使其掌握記憶的方法，並在學科教學中運用記憶策略，對於激發學生的學習興趣、提高學習效率是可行而有效的。
問題的提出
兒童時期是身心發展的特殊時期，由於環境的變化，由於活動重心由遊戲向學習的轉移，他們容易在學習、生活和人際交往中產生各種心理問題，進而表現出行為偏差。這種行為偏差不能簡單地以道德標準來評價，在很大程度上屬於心理問題的範疇。
其形成原因主要是因為剛入學的兒童在心理上還帶有幼兒的特點，心理活動以衝動性和不穩定性為主要特征，其內在的心理發展水平和外在的學習環境要求之間存在較大差距。如何幫助學生掌握一定的認知策略，使其盡快適應學習生活是需要研究與探討的重要課題。
記憶是人腦積累知識經驗的一種功能，有“心靈的倉庫”之美稱。18世紀法國啟蒙思想家狄德羅等百科全書派，曾製訂了一幅“人類知識體係圖表”，把人類知識分為記憶、理性和想象三類，在理性部分的邏輯學中還明確寫上“記憶術”的條目。
19世紀末，德國心理學家艾賓浩斯開創了對記憶的實驗研究，並發現了保持和遺忘的規律。此後人們對記憶的研究多受艾賓浩斯的影響，除對記憶廣度的研究外，均屬長時記憶研究。
20世紀50年代末期，隨著信息科學的發展和計算機技術的應用，心理學家運用新穎而巧妙的方法探求記憶在頭腦中的進行過程，提出了許多有創造性的假設和理論。當前對記憶的研究已遠遠超出傳統的實驗心理學的範圍，形成多學科聯合攻關的領域。
學習是一個由少到多、由淺入深、由簡單到複雜的循序漸進的過程，學習新知識離不開記憶，智力活動離不開記憶，提高學習效率也離不開記憶。
由此可見，記憶在學生的學習生活中具有極為重要的作用，它是學習的重要前提和基礎。記憶對學習如此重要，是否能通過訓練來提高學生的記憶力呢？
學習策略是近二三十年開辟的一個新的研究領域，它使人們認識到學校教育不能隻關心學生是否獲得了預期的知識經驗，還必須關心學生學習策略和技巧並適時地加以運用，才能使其提高學習效率，才能使其在離開學校時成為獨立的學習者而終生受益。
學習策略從不同的角度可以劃分為不同的種類，從學習活動的心理過程看，學習策略可以分為注意策略、記憶策略、思維策略、情感策略等；從學習活動的任務性質來看，學習策略可以分為識記策略、閱讀理解策略、問題求解策略等。
總之，學習策略名目繁多，但概括起來是人質策略、元認知策略和學習技巧。所以，幫助學生掌握學習技巧與策略，培養學生良好的學習習慣是提高學生學習效率的重要途徑。
研究證明，個體的記憶策略是不斷發展的，弗拉威爾及其同事通過研究得出結論說：個體記憶策略的發展可以分為三個階段：一是沒有策略。二是不能主動應用策略，但經過誘導，能夠應用策略。三是能夠主動、自覺地采用策略。
一般來講，6歲以前的兒童基本上不會自發地使用策略來幫助記憶，8歲左右的兒童處於過渡期，10歲以上的兒童基本上能自發地運用一定的策略來幫助記憶。
記憶，無論是作為學習的習慣還是學習策略，與其他能力一樣，都是在發展中教育、在教育中發展的，通過訓練可以縮短“會學”的進程。那麼學校應該如何訓練學生掌握學習策略呢？心理學家對此看法很不一致。
一些心理學家認為學習策略可以脫離教學內容而單獨訓練，而另一些人則認為學習策略應該與教材內容相結合才能產生最佳學習效果，這種觀點目前越來越得到大多數人的認可。