第一章1.閱讀方法的分類
學生提高閱讀能力理論指導
學生這樣學習最有效學生提高閱讀能力的方法1.閱讀方法的分類
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下麵就優化方法，提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。
比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方麵看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯係舊課，實現學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如《林衝棒打洪教頭》和《三打白骨精》，學生進行比較閱讀後，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。
前者反映林衝的正義，反映了人物的思想個性；而後者反映的是神話內容，借助了文字反映了神話故事的內容。又如《安塞腰鼓》與《姥姥的剪紙》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；安塞腰鼓人技藝高超，姥姥剪紙技術強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。
《姥姥的剪紙》采取記敘的形式，可以達到目的；而《安塞腰鼓》則運用散文這一形式，同樣達到目的。再如《小草和大樹》和《輪椅上的霍金》都是小說，都是通過描寫人物的悲慘遭遇來激勵人們不要向困難低頭，但選材不同。
圍繞選材的問題，學生反複通讀兩篇文章，便可以找到答案；《小草和大樹》選材於英國，以夏洛蒂的生活遭遇為主要內容，反映了他們姐妹三人不屈的精神。通過對他們心裏的刻畫，反映人物的思想精神。
求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若幹個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。
這種閱讀能否開避孕藥，關鍵在於教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。
如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
在教《青海高原一株柳》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：為什麼作者要寫青海高原的樣子？青海高原一株柳什麼樣的精神值得你欣賞？作者為什麼要寫家鄉的一株柳，文章中你有什麼啟發？