比較閱讀，拓展思維
要讓學生學會比較，學生對同類課文有了較多接觸之後，教師必須引導學生學會比較閱讀。讓學生在比較閱讀中獲得啟發，養成多角度觀察事物、分析問題的習慣，提高想象力、聯想力和發散思維的能力。
不僅有助於深刻理解必讀課文而且有助於全麵掌握“單元要求”。對增益探索興趣，提高發現問題和解決問題的能力都會大有好處。比較的方法很多，角度很多，要結合現有教材進行比較閱讀。通過求同求異比較，歸納出規律性的知識，對今後作文構思，能起到聯想課例、舉一反三的作用。
“互改”促進，自學提高
“互改”指的是學生的作業或作文大部分是指導學生自改、互改。“改”的過程，也是學習交流提高的過程。是讓學生“動”起來的好辦法。
建立筆記，規律整理
正如“春種秋收，秋收冬藏”的道理一樣，學生通過自學耕耘，掌握了一些知識之後，還要指導學生做好“冬藏”：建立讀書筆記。當然，讀書筆記並不單純是記些名人名句。諺語成語，精美片段之類，而且是要把學過的知識進行分類整理。補充完整，解詞釋義讓各種知識變得條理清楚、有規律性，方便今後記憶和使用。
比如，“古文翻譯六字法”，即留、補、擴、換、調、刪，並分別為“六字法”補上說明性的例句。這樣學生在翻譯文言文時，便可以把“六字法”當作翻譯的工具，輕而易舉地把學過的或未學的文言文翻譯出來。於是，有的學生把六字法製成書簽，有的進行列表整理，使之一目了然。這不但提高了自學的能力，而且改變了學生怕讀文言文的心態。
至於其他“對聯常識”、“背誦詩詞的方法”“文言虛詞、實詞分類表”、“辨識錯別字”、“名句擇抄”等知識點，我們都指導學生進行分類整理。使學生每人都有一本自製的精美的自學筆記，也是一本自學工具書。有的學生把它稱為知識的“倉庫”。
最後，值得說明的是：也許有人擔心布置學生預習、對比閱讀、互改作文、整理筆記等會加重學生負擔，或者認為有違我們提高學生自學能力的初衷，但事實上，在認真備好教好“精讀課文”的前提下，巧妙地引導學生多讀略讀其他課文的好辦法，是一種鞏固知識、擴大知識的“第二課堂”活動。
在這樣的氛圍中，學生是在一種輕鬆、愉悅、自覺的心態下開展學習的。所以，培養學生掌握自學本領，不但不會加重學生的負擔，而且會因為有了自學本領而長久地甚至是永遠地減輕學生的負擔。