第一章1.課堂教學和紀律管理的關係
學生自覺紀律教育的運用
學生德育教育與培養藝術學生自覺紀律的教育1.課堂教學和紀律管理的關係
用好課吸引學生
好的課文能夠吸引學生的注意力，使學生在樂中學。馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多麼親切，你的話說得多麼動聽，態度多麼和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多麼可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，那麼除了蔑視之外，你永遠不配得到什麼。”有這樣一個故事：
一位哲學家的一批弟子就要畢業，哲學家將學生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最後一課。
哲學家提出的問題是：“怎樣除去這塊地上的雜草？”
弟子們各抒己見：
“可以用手拔取這些草。”
“可以使用除草劑。”
“我用火燒的方法。”
“可以通過向土裏加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件。”
……
哲學家說：“大家回去按自己的辦法除去地裏的雜草，一年以後，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業，再見。”
一年後，弟子們陸續從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經長滿了綠油油的莊稼。可是，老師始終沒有來，弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什麼沒有來？”大家結合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什麼，用綠油油的莊稼占領；怎樣除去心中的邪念，用美德占領……
將這個故事用來思考課堂紀律管理，怎樣使學生遵守課堂紀律？讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室裏的時間。
有一位在小學低段任教的老師布置了一個作業，學生認真地埋頭練習。完成作業有快有慢，先完成的同學做完以後就舉起了手向老師報告。老師很高興，開始清點：“5個、6個同學做好了……”這時我注意到身邊的兩位同學明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老師口中的第9個、第10個。
另外一位老師也教低段，提出一個問題後，一些小手舉了起來。老師說：“我多麼希望看見一片森林。”其餘沒有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現了小手的“森林”。課後我連同上麵的課例與這位老師討論了兩個問題：第一個問題是，舉手的學生是否真正懂了？關於“森林”的暗示和要求可能帶來什麼？第二個是學生在課堂上有沒有權利不舉手？
我個人以為，從尊重人的權利出發，學生是有權利選擇不舉手的。
將“是否有權利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想：學生是否有權利拒絕聽老師的課？想一想這個答案，我們可能出一身冷汗。當學生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權利時，都不舉手時，我們該怎麼辦？