4.政治課教學中學生智力的開發
知識經濟時代強調素質教育，在全麵提高國民素質的熱潮中，如何培養學生的創新品質、創新意識、創新能力即智力的開發是人們普遍關心和努力探討的問題。俗話說：“眉頭一皺，計上心來。”計謀的多寡取決於智力的高低。智力的高低除了先天因素外，後天的開發尤為重要。智力的開發與思維的發展是同頻共振的。所以，教師要創造條件，激發學生思維，教之以思維方法，導之以思維習慣。
投石擊水，激起思維浪花
智力的開發，首先在於思維的啟動，思維不啟動，智力就沒有開發的基礎，因為先進的機器隻有發動起來才能做工。思維的啟動需要教師在教學中要善於設疑，巧於設疑，於無疑處設疑。俗話說：“學起於思，思源於疑。”教師的設疑問難能有效地點燃學生思維的導火索，撞擊學生思維的火花，激起學生思維的波瀾，引起學生智力的萌發。
如講“量變與質變的關係”時，一位教師形象生動地講述了“田忌賽馬”的典故，然後問學生：“田忌賽馬的故事告訴了我們什麼道理？”有的學生說：“事物在總體數量不變的情況下，其排列組合的不同，必然引起質變。”在這裏，學生顯然混淆了“必然性”與“可能性”的區別。為此，教師進行了如此的質疑：“事物的任何排列組合的不同都必然引起事物的質變嗎？”一石擊起千層浪，學生的思維由此激活，並展開了爭論。爭論的展開，實質上是一係列的智力較量的過程。但在爭論中誰也說服不了誰。老師適時指出：“如果田忌最好的馬也不如齊威王最差的馬，其結果會怎樣呢？田忌能取勝嗎？”學生豁然開朗：如果這樣，即使重新排列組合，也不會發生質變。因此，事物在總體數量不變的情況下，隻是其排列組合不同，也能夠引起質變，但不具備質變的必然性。到此，教師又提出：“田忌賽馬的故事還告訴我們什麼道理呢？”有的學生根據上麵的分析，認為這一故事說明：“人的意識具有能動性，但意識能動性的發揮要受到客觀條件的製約。意識離不開物質，物質決定意識。”教師對此給予了肯定。有的學生指出“這一故事告訴我們：無論做什麼事，隻要運用巧妙的方法就能成功。”這顯然忽視田忌取勝的一個重要條件：齊威王每個等級的馬比田忌的馬快不了多少。有的學生根據前麵對其必然性與可能性的分析，發現了這一提法的片麵性，並給予了糾正：方法的正確隻是辦事成功的必要條件，但不是其充足條件。通過這種迂回提問，使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象、由單向到多維。由此，學生的思維被啟動，智力在思維的啟動中得到開發。
適時點撥，教給思維方法
智力的高低、智力的差別是通過計謀的多寡優劣、反映事物的速度、辦事成功的秘決等形式表現出來的。教學中，教師要注重學生計策、謀略、方法、技巧的訓練與培養。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“隻有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”這就要求教師不僅要教給學生以知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法，即“授之以魚，不如授之以漁”，從而使學生具備自我更新、自我發展、自我完善的能力。
政治課教學要注重知識發生過程的教學，注重知識的內在結構、內在體係的邏輯聯係，讓學生完整有序地思考政治課的知識點，引導他們學會理清各知識的脈絡，構築起整體的知識結構。在這裏，恰當適時的提問、反問、追問，引起聯想，形成方法，利用新知識鞏固舊知識，利用舊知識理解新知識，都是必要的。如教師在講“人們可以認識和利用規律”時，提問讓學生思考，學生根據教材內容能答出：“因為規律要通過現象表現出來。”這時教師再追問：“利用前麵所學的知識能夠理解嗎？”從而引導學生進行聯想，教給方法，學生就會想到“意識的能動性”，從而理解這個觀點，這種聯係實際上是利用知識遷移能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。