3.素質教育對不同智力學生的教學要求
學生在智力發展上有差別是客觀存在，統計材料表明：少年兒童中一般情況下智力超常與智力低下者各約占3%。西方國家通常采用智力測驗的方法來鑒別智力發展水平。
測定智商的公式
智商在140以上者為智力超常兒童，智商在20以下都為低能兒童。顯然，智商的測定是否科學關鍵在於心理年齡怎樣測定，某些測驗的合理程度這裏不去討論，而一般認為智力超常與智力低下者是極少數，這是符合實際的。
古往今來，有許多關於“神童”的記載和報道。中國古代三國時期的曹植幼年寫詩受人稱讚，唐朝李賀七歲以“長短之製名動京華。”外國有大詩人但丁七歲開始作詩，大音樂家莫紮特五歲開始作曲，數學家高斯在四五歲時就能糾正父親算題中的錯誤，現代控製論創始人維納四歲能大量閱讀，九歲讀高中，十四歲達到大學畢業水平。近年來報刊上對“小畫家”、“小書法家”、“小發明家”等時有報道。中國科技大學少年班是對早慧少年進行特殊教育的成功一例。自1978年創辦少年班，前12期在全國各地選招457名少年大學生。入學時年齡最大的十五歲，最小的隻有十一歲，原來讀書年級最高的是高中二年，最低的小學五年，經少年班的特殊培養，畢業生232人，其中有189人考取了國內外研究生，占畢業生總數的77.2%。
智力超常的成因是研究中的課題，一般認為：良好的先天素質是發展的前提，但其形成的主要因素是優良的環境與精心的教育。智力超常的兒童少年都表現出精力旺盛、求知欲強、動腦好問、主動學習、有自信心、意誌堅強、興趣穩定、養成良好學習習慣等。
對智力超常學生進行教育的要求
首先，要注意早期發現、早培養。智力超常的兒童少年被早期發現則可能培養成才，不被發現就必然被埋沒，隻有早期發現才能不失時機，進行及時的培養。其次，在培養過程中要全麵打好基礎，發展個人特長。要實現優勢成才，必須有較全麵的基礎，德、智、體各方麵都要有良好的發展，知識麵不可過窄。在全麵打好基礎的同時又要堅持發展個人特長，放棄了特長便失去了成長的優勢。另外，要引導智力超常的學生樹立遠大理想，不滿足於已有的成績，堅持刻苦學習，對自己提出嚴格要求，樹立“天才在於積累，聰明在於勤奮”的思想。
在實施義務教育的過程中，對智力發展緩慢及弱智兒童的教育，同樣是應該特別重視的。除設立弱智學校、弱智班進行特殊教育外，在普通學校教師對智力發展較晚的學生要給予更多的關心，針對其實際情況，適當降低要求，耐心施教，逐步促進其智力發展。