2.智力訓練可以提高學生智力素質
在學校的班級裏，經常可以看到這樣的現象：有的學生各科成績都好，有的學生各科成績都差，這是怎麼回事呢？從普遍上看，就是前者的流體智力素質比後者要強。流體智力就是學習知識的能力。人們已經認識到人的流體智力素質是有差距的，然而卻有不少人對提高流體智力素質認識不夠。
智力訓練與體力訓練是同樣的道理。列個舉重的例子，隨便挑選一個正常的人去進行舉重訓練，幾年功夫後，這個人舉起一百公斤是沒有問題的，而沒有經過訓練的、有幾個人能夠舉起一百公斤呢？恐怕很難找出這樣的人。下麵看智力訓練的情況，做一個十位數乘兩位數的心算題，一般的人怎麼做也需要五分鍾，有些人用再多的時間也算不下去，而參加過珠心算訓練的人隻要幾秒人，這種差距是很大的。在我們舉辦的智力培訓班中，有一種提高做作業速度的訓練，起初我們認為學生在兩節課裏最多可以做完五張試卷，事實卻大大出乎意料，通過半年的速度訓練，有半數以上的學生可以做完十張試卷，而且不跳書寫步驟，正確率很高。由此可以說明，流體智力素質不但可以用訓練法來提高，而且可以翻倍的高出沒有參加專門訓練的人。
我們經常聽到老師說；學生的流體智力素質差不多，好的也隻是好一點點。為什麼會有這樣的認識呢？原因是他們所接觸的學生、沒有人參加過正規的智力訓練，學生的智力是靠學習知識而提高的，或者是隨著年齡的增長而提高的，這樣發展壯大的智力素質當然不會有好大的差距。這就與同年級的學生其力氣差不多大是一樣的道理。
在這裏需要說明兩點；一是智力速度的訓練，應該放在比較熟悉的知識領域中進行，也就是相應的訓練項目，所涉及到的知識是受訓者比較熟悉的，如果在新學的知識領域中進行，那麼不但練就不到速度，還會挫傷受訓者的積極性，甚至會給受訓者帶來身理傷害。二是速度隻是智力素質的一個內容，僅僅有速度還不夠，還要提高其他的智力內容。至於智力速度是怎樣提高的和怎樣提高其他智力內容以及提高智力素質的原理是什麼，我們在後麵會講到。
發展學生智力必須以全麵實施素質教育為根基，讓全體學生在發展智力過程中全麵發展。“素質教育與學科教學中學生智力的發展”研究即定位於根據教育教學的目的和任務，在學科教學過程中充分運用各種教育資源，改革教學方法和手段，依據學生個性特點，先天潛質和智力優勢類別全麵地、主動地、不同步地發展智力，在發展智力的過程中促進全麵素質發展。
多重智力原則
受美國哈佛大學心理學教授瓦德·葛德納博士的理論啟發，我們認為每個正常的兒童都具有獲取新知識和創造新成果的潛力。但每個兒童智力分類組合不同，智力優勢有別，學生之間隻存在智力差異，不存在智力優劣。在實驗過程中，我們著力發現、發展學生的優勢智力，並以優勢智力的發展促進全麵素質發展。
主體活動原則
學生認識事物、獲取知識、發展智力主要是通過學科教學活動進行的。這樣的學科教學必須以學生主體活動為主，使學生變被動學習為主動學習，在知識內化過程中發展智力，在動手動腦的實踐活動中發展智力。充分發揮學生自己的主觀能動性。
智力因素與非智力因素相結合原則
學生的學習活動是一種複雜而艱巨的腦力勞動，成功地完成學習活動，主動和諧地發展個人智力，必須有在學習活動和智力發展活動中的濃厚興趣、高度熱情和頑強的毅力以及謙虛、自尊、自信的性格特征等非智力因素起作用，實驗過程中、我們注重把提高學生智力活動水平的過程與培養非智力因素結合起來，使二者協調發展。