8.勞動教學中學生智力的開發
在普通教學中，加強勞動技術教育和職業技術教育，已成為當今世界各國教育改革的趨勢。越來越多的國家把勞動技術教育作為一門獨立課程納入教學計劃，使之成為整個教育體係中的重要教育環節。
然而，長期以來，由於種種原因，我國小學的勞動教育尚未普遍引起足夠的重視，在許多人眼裏，勞動就是幹活，使得小學勞動教育徘徊不前，舉步維艱。蘇霍姆林斯基說：“勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧在他的手指尖上。”在由應試教育向素質教育轉軌的今天，我認為勞動教育的目的不僅在於通過教學使學生了解和掌握一些基本的勞動知識，學會一些簡單的勞動技能；培養學生良好的勞動習慣，樹立正確的勞動觀點，更重要的是在勞動教學中發展學生的智力，發展學生的實踐能力和創新精神。這也是我們往往忽視又必須重視的一個重要教學目的。
勞動與智力發展的關係
馬克思主義認為，勞動創造了人，勞動創造了人類社會。人與動物的區別正是在於勞動。勞動是一個複雜的用手操作的過程，也是大腦複雜的思維過程。在勞動中用什麼工具，用什麼作原料，怎樣去設計、去加工，勞動產品派什麼用途等等，這些都需要人腦的思考、判斷和推理。勞動過程是人使用雙手，促進腦的發展，並將腦的智慧物化為成果的過程。因此，當我們麵向需要不斷創新的新世紀，為培育適應社會發展的新型勞動者而設計更好的開發人腦功能的勞動教育時，我們不能忘記人類發展的這條規律，即勞動創造了人，正是使用雙手的勞動才促進了人腦功能的不斷發展。
現代智力觀認為動手操作技能是智力的一種基本成分。因為動手操作與動腦思維是密切聯係在一起的。從某種意義上說，手是腦的器官或外在部分，通過形象思維在人腦中形成的技術方案或製作模型，必須由大腦皮層神經網絡控製下的動手操作才能外化為可見產品。外化的產品在操作過程中，還要經過腦與手的多次“信息反饋”才能最後形成。一方麵腦的活動要糾正手的操作，另一方麵，手的操作也能修正腦的思維。這樣多次反複，手的動作才能越來越熟練和準確；同時，也使外化的產品變得越來越精細。俗話說“心靈手巧”，就是這個道理。
早在２００多年前，瑞士教育家、現代教育學的創始人裴斯泰洛齊就主張“使兒童心、腦、與手和諧發展”的教育。他認為：“智力的發展主要來自運用我們的感官和四肢”，“實踐技巧的萌芽存在於孩子身上，隻有通過練習才能發展成熟。它要靠感官和四肢的實際運用，但其進步直接與心智的生長有關，內部和外部的因素必須永遠保持密切的聯係。”他從教育發展和自己的教育實踐中所總結出的這些理論，是合乎人的發展和人腦發展規律的；對我們今天的勞動教學有著指導和借鑒意義。
勞動教學中發展學生智力的方法
引導學生自主參與，可以培養學生的主體精神，鼓勵學生操作探索，可以挖掘學生的創造潛能，發展學生的智力。
（1）自主參與，操作探索，挖掘創造潛能
在手工製作課中，我常常讓學生自己去準備材料、用具，讓學生在準備的過程中了解其性能，思考其用途，使學生心中有數，不至於上課時手忙腳亂、心情緊張。如讓學生利用廢物製作小工藝品，學生拿來了瓜子殼、樹皮、雞毛、雞蛋殼、零碎布等，由於已根據廢物的形狀、大小、顏色、紋理、質地，進行了認真的思考、想象和設計，再經過學生的精心剪貼、美化，這些地地道道的垃圾廢物變成了各種美麗的工藝品，盡管有的做得比較粗糙，但比模仿製造的更有價值。
學生在操作的過程中，手的動作和思維之間進行著不斷的信息傳導，思維在檢查、糾正改善著操作的過程，這種在操作過程中的相互作用引起的反複思考是一種無可比擬的發展思維的良好手段。其可貴之處就在於學生的思維一直處於運動之中和探索之中。
例如，在上《製作風箏》這一課後，學生提著自己製作的風箏到操場上試飛，怎麼會飛不起來呢？試著調整一下提線的角度，哦，飛起來了！但風箏飛不平穩，一會兒又掉下來了，怎麼辦呢？試著在風箏的左邊粘上一塊橡皮泥來保持平衡，又怎麼老打圈圈，經過多次思考、改進，終於風箏飛起來了，越飛越高。看著自己製作的風箏放飛在天空，孩子們臉上的表情真的難以用語言來描述。學生在不斷改進風箏的整個放飛過程中，思維一直處於不斷的運動和探索之中。所以我們勞動課教學就是要在操作中激發學生的思維，促進學生主動積極思考，讓勞動課成為每個學生都能建樹的殿堂。成功之樂將引導學生在科技探索的道路上越走越自信，越走越大膽，從而培養他們敏捷的思維，不斷進取，不斷探索的精神。