7.課堂紀律的理論性指導
課堂紀律是課堂上必須遵守的規則，是教學活動得以順利進行的保證。的確。進行課堂教學沒有一定的紀律是不行的。試想，如果在課堂上誰想起來就來，想走就走，豈不亂了方寸。
值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀律?什麼樣的課堂紀律是好的，什麼樣的是不好的。有一位教師曾經形象地比喻某班級課堂紀律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些誇張，卻足以證明其課堂上相當安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。
課堂上安靜就是紀律好麼，學生們都在做什麼了？教學的本質是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。因此，評價課堂紀律，用是否“安靜”作為標準是顯然不行的。可是，我們確實這樣評價過課堂紀律。以至於時到今天，我們仍然能看到用“安靜”作為指標評價課堂教學的跡象。
一些學校的領導要一圈一圈地巡視、查看課堂紀律；值班學生幹部要一圈一圈地為各個班級的紀律打分；教師下課時也要為任教班級的紀律打個等第。這種對課堂紀律的關注，師生們是不能小視的。學校在“評先評優”的時候，要考慮教師能不能維持安靜的課堂紀律，校長在評價教學秩序的時候，一定不會忘記評講課堂紀律。
課堂紀律對學生的約束力就更大了，在學生成級單的操行評語中，教師用的最多的是一個詞是“努力學習”，接下來的就是“遵守紀律”。如果哪個學生在課堂上的表現不盡人意，其檢討書上的詞語就是“交頭接耳”，“做小動作，”違反了課堂紀律。我們不曾認真地注意到：課堂紀律竟被簡單地泛化到了如此地步！
據說，一位學校領導在檢查課堂紀律的時候，聽到了一個教室裏哄堂大笑，這個任課教師就受到了批評，當教師說明原因並進行爭辯時，領導扔下一句話：“那也不能笑這麼大聲”，就走了。
教學是一種活動，是一種教師與學生之間的交流，合作，探究的活動。在這種活動中，就不能大聲笑麼？師生們的哄堂大笑恰好證明他們進入了教學活動的角色，這樣的課堂也要繩之以“紀”嗎？那麼，如果師生在教學活動中動情地哭了呢，是不是又要“嚴肅處理”了；要是為了爭辯，吵了起來，又怎麼辦？新課程注重了對學生情感、態度、價值觀的培養，這是新課程之所以新的又一個標誌。師生真情地投入到教學活動中，無論是笑，亦或是哭，甚至是吵，都不得用紀律機械地取締。相反，教育者要在活躍的課堂氣氛中，促進學生個性的張揚。
那麼，究竟應該怎樣看待課堂紀律呢？那就要看教師在課堂上能否促進學生的發展；那就要看學生是否在進行自主、合作、探究地學習；那就要看教師和學生在課堂上的投入程度。