3.實踐活動中培養學生社會責任感
“培養什麼人”一直是黨中央和國務院最關注的問題，這也是由教育的階級性所決定的。這個問題在黨的教育方針中已經有了明確的答案，我們現在要解決的恐怕隻是這個問題的底線而已。那麼，“培養什麼人”的底線是什麼？先看杜威先生的標準，他認為應該把學生培養成“一個有良好行為的人，一個在社會中有生產能力和願意與人合作的成員，對政府履行他的政治責任和義務。”姑且把杜威先生的最後一句話作為底線吧，“對政府履行他的政治責任和義務”——簡單說就是學生的社會責任感。這絕不是危言聳聽，看看每天的新聞報道：老人當街摔倒無人扶，兒童溺水眾人圍觀無人就，小偷車上偷盜乘客視而不見……
是什麼原因造成人的社會責任感缺少？追根求源可從兩個方麵說起：一是學習動機，一是教學方法。
學生缺乏社會責任感的成因分析
（1）在學生學習動機引導上背離社會實踐。漠視學習動機或進行錯誤引導是目前教育存在的最大弊端，幾乎所有的家長和老師隻關注學生學習的結果——考試成績怎麼樣。至於學生為什麼而學，已經沒有人去追問了。考個好學校尋個好前途，已經成為家長和老師教育學生的招牌語言。即便是學校和基層教育主管部門，他們在貫徹國家教育方針、政策的同時，更關注本單位的排名，更關注本地區的高考上線率和綜合目標考評。誰還有精力和興趣再去關注學生的學習動機呢？
我們不能指望家長來關注學生的學習動機，因為家庭教育的動機與國家教育的動機終究是有差異的。家庭的教育動機一般表現為：“考高分”、“找一個體麵的工作”、“做白領”、“像個人樣”。學校教育正在於彌補家庭教育之不足，通過設置一些社會實踐活動，在活動中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來矯正學生的學習動機，提高學生學習動機的境界。馬加爵現象折射出的正是學習動機的缺失，法庭推斷了他的殺人動機，卻沒有追尋他的學習動機，但我們設想一下，如果馬家爵具備較高境界的學習動機，也許不會產生殺人動機。不論這個假設是否成立，教育，已經不能再漠視學生的學習動機了。
提高學生學習動機的境界，防止學生學習動機過於狹隘和功利化，必須在社會實踐體驗中才有可能獲得。在課堂上學生隻會使把道德教育抽象化和教條化。因此，隻有通過社會實踐活動，才能幫助學生體驗到自身的社會價值，才能喚醒他們的社會責任感。
（2）在教學活動上脫離了社會生活。教育雖然是以接受性學習為主並以學習間接經驗為主的認識活動，但接受性學習所學到的間接知識如果不和社會生活聯係在一起，進行感性體驗，就嚴重脫離了社會生活，學生就不能真正理解和運用所學的知識，那麼所學的知識也就不能稱得上是真正的知識，所以，教育不能脫離生活。
目前課程設置和學科內容所容納的知識技能太多，學生的學習壓力太大，加上教學方法的單一，學生根本沒有時間參與社會實踐。有些教育專家也認識到學生所學的專業知識其實在將來並不能學以致用，因此文理出現分科。問題是，文理分科後，促使課程知識進一步精細化、精深化，學生負擔不僅沒降反而加重了。那麼，如何減輕學生學習負擔？如果再回到文理分合上去動腦筋，其實已經沒有意義了，因為這與文理分合根本沒有關係。問題的根源在於學生的社會實踐時間太少，整天關在教室內學習那些脫離社會的、抽象的“純知識”，隻會使學生感到沉重和厭煩，學生在“純知識”的學習過程中也必然對社會責任感到麻木直至淡忘。