隻有這樣，才能保證教學目標的實現。複讀指導是指學生每完成一項閱讀，並明確該次閱讀所要解決的問題之後，要求學生對師生共同訂正後的正確內容進行再閱讀。這樣既可以強化閱讀目標、要求，又可以加深對該問題的記憶和理解。
“三讀法”可以培養學生的自學能力，可以使學生明確教材的中心、重點、難點、要點及其關係、思路；可以為教師的精講、有針對性的教學提供依據；教師可以根據學生的閱讀情況決定講和練的程度。
需要指出的是，采用“三讀法”進行課堂教學，確實要占用較多的課堂時間，大約20分鍾左右，這與傳統的教學方式不大相符。這就要求，不僅教師要轉變學生課堂自學不是課堂教學方法的觀念，而且學生也要轉變自學不是上課的認識。隻有實現這兩個思想認識的轉變，“三讀法”才能順利實施，才能取得實效。
6.語文教學中培養學生自學能力的方法
自學能力，指的是學習者在已有知識技能的基礎上，一般不依賴於他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識的一種學習能力。國內外的教育家都讚同這樣一句格言：“學習就是學習如何學習。”我國的教育家葉聖陶先生也說過：“教為不教。”
這些名言的精髓，就是如何培養學生自學。就學校教育來說，學生是學習的主體，教師隻是因為學生的需要而存在。在學生的一生中，教師的教是十分重要的，然而也是非常短暫的。而自學能力卻是長久用得著的。
將來學生離開學校，走向社會，主要還是靠自學去獲取知識，增長才幹，解決實際問題。所以教師把學習的主動權交給學生，教給學生學習的方法，顯得尤為重要。那麼，就語文而言，如何培養學生自學，提高他們的自學能力呢？
依綱靠本，感知教材
（1）應讓學生學會感知教材
因為選入中學語文教材的課文大多數是名家名作，是學生學習語文的典範例文。我們曆來提倡“依綱靠本”。如果學生對教材生疏，教師在課堂上的“啟發”教育便很難實施。
學生隻有在熟悉教材的基礎上，教師提出問題時，學生才能爭相舉手，回答問題；教師在學生回答問題時發現了存在問題，才能給予更正，給出答案，達到解決問題的目的。
（2）預習題是引導學生自學的好方法。
比如，在教第八冊《我的母親》一文時，針對這篇傳記篇幅較長，課後的“研討與練習”較多。設置的練習題也較艱深的特點，在課前設置了另外的預習題進行指導：
在出預習題時，考慮以下幾點：不要和課文後邊的“研討與練習”題重複，但可以類似。要有新知識內涵，讓學生的知識有“飛躍”的餘地，利於提高能力。
（3）要有前瞻性
“讀”是為了“寫”，“寫”才是知識的鞏固和創造。“寫”要切合中學生的寫作水平。
（4）把“寫”作為引起學生求知欲的動力
通過“寫”去帶動“讀”。使“讀”和“寫”成為良性循環。最終達到提高學生自學能力的目的。
點撥輔導，激發興趣
教師在布置預習作業後，要加強輔導和點撥。學生在預習或做自學作業時或許還會提出這樣或那樣的問題。不論提的是否切合實際，回答問題是否中肯，教師都應給予鼓勵，讓學生直接感受到學習的樂趣。
經過一段時間的培養，學生就會逐漸養成積極提問，努力完成預習作業的良好習慣。例如，“求知欲”問題，班與班之間，班內同學之間，往往都存在積極與消極、主動和被動，強和弱等差別。這是正常的現象，教師可以不必計較，教師側重從正麵鼓勵。
比較閱讀，拓展思維
要讓學生學會比較，學生對同類課文有了較多接觸之後，教師必須引導學生學會比較閱讀。讓學生在比較閱讀中獲得啟發，養成多角度觀察事物、分析問題的習慣，提高想象力、聯想力和發散思維的能力。
不僅有助於深刻理解必讀課文而且有助於全麵掌握“單元要求”。對增益探索興趣，提高發現問題和解決問題的能力都會大有好處。比較的方法很多，角度很多，要結合現有教材進行比較閱讀。通過求同求異比較，歸納出規律性的知識，對今後作文構思，能起到聯想課例、舉一反三的作用。
“互改”促進，自學提高
“互改”指的是學生的作業或作文大部分是指導學生自改、互改。“改”的過程，也是學習交流提高的過程。是讓學生“動”起來的好辦法。
建立筆記，規律整理
正如“春種秋收，秋收冬藏”的道理一樣，學生通過自學耕耘，掌握了一些知識之後，還要指導學生做好“冬藏”：建立讀書筆記。當然，讀書筆記並不單純是記些名人名句。諺語成語，精美片段之類，而且是要把學過的知識進行分類整理。補充完整，解詞釋義讓各種知識變得條理清楚、有規律性，方便今後記憶和使用。
比如，“古文翻譯六字法”，即留、補、擴、換、調、刪，並分別為“六字法”補上說明性的例句。這樣學生在翻譯文言文時，便可以把“六字法”當作翻譯的工具，輕而易舉地把學過的或未學的文言文翻譯出來。於是，有的學生把六字法製成書簽，有的進行列表整理，使之一目了然。這不但提高了自學的能力，而且改變了學生怕讀文言文的心態。
至於其他“對聯常識”、“背誦詩詞的方法”“文言虛詞、實詞分類表”、“辨識錯別字”、“名句擇抄”等知識點，我們都指導學生進行分類整理。使學生每人都有一本自製的精美的自學筆記，也是一本自學工具書。有的學生把它稱為知識的“倉庫”。
最後，值得說明的是：也許有人擔心布置學生預習、對比閱讀、互改作文、整理筆記等會加重學生負擔，或者認為有違我們提高學生自學能力的初衷，但事實上，在認真備好教好“精讀課文”的前提下，巧妙地引導學生多讀略讀其他課文的好辦法，是一種鞏固知識、擴大知識的“第二課堂”活動。
在這樣的氛圍中，學生是在一種輕鬆、愉悅、自覺的心態下開展學習的。所以，培養學生掌握自學本領，不但不會加重學生的負擔，而且會因為有了自學本領而長久地甚至是永遠地減輕學生的負擔。
7.閱讀教學中培養學生自學能力的方法
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。
要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
激發學生的興趣
興趣是人樂於接觸、認識某事物，並力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鑽研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意誌努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
（1）以疑激趣
學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑、釋疑。
比如，教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什麼要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由於抓住主要的問題來設問，然後讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，並把握整篇文章的脈絡。
在教《飛奪瀘定橋》一文中，老師要引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯係具體的語言環境，反複閱讀課文、議論，終於弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激發起學生自學、鑽研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善於捕捉突出中心的關鍵字眼，並抓住反複推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
（2）以境引趣
教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫麵和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺
（3）以讀生趣
讓學生反複朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
比如，教《再見了，親人》一文，采用“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，並配合采用“導語撥動情思”、“範讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
樹立自學的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。
同時，還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反複的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對那些可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。
要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”，自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
比如，《少年閏土》一文的教學，設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最後歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能幹，勇敢、機智的農村少年。
在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住“人物特點”的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。