第一章
教學工作的管理
第一節課堂教學管理工作
1.課堂教學管理的基本類型
課堂教學管理藝術，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。它要求教師對學生的課堂行為作出及時準確的判斷，並采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行。課堂教學管理的基本類型有如下幾種：
放任型
這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現為隻顧講課，不顧效果，放任自由。對於學生在學習過程中出現的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表麵上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學生的學習動機與學習熱情低，教學效果很差。
獨斷型
這種管理類型的教師對學生的課堂表現要求嚴厲，但這種要求往往隻根據教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學生的意見得不到充分發表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。
民主型
這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善於通過恰當的啟發與指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學上，師生的互動，有效交流得以實現，有利於激發學生學習的主動性。
情感型
教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效應。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍著從內心流溢出的對學生的喜愛，教學時語言和表情是那麼親切，並善於發現學生的優點和進步，常常從內心發出對學生的讚揚，學生的學習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學生不知不覺地搞起小動作，老師也許隻是微微地“嗯”了一聲。當這位學生注意到老師後，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學生眯眯眼睛，這時學生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學的各種技術方麵去分析，也許並沒有什麼獨特之處，然而，誰都會深深感到這節課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學中，人們都會想到：學生那麼愛他們的老師，誰還會在課堂教學上有意去違犯紀律呢？教師對學生、學生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發學生的學習興趣，並有利於培養學生的思想品質、道德情操。
理智型
運用這一管理方式的教師在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學，嚴謹，有條不紊，並能采用相宜的教學方法，在什麼時候講述，什麼時候板書，什麼時候該讓學生自己思考，什麼時候練習等都安排得非常妥帖，一環緊扣一環。同時，善於根據學生在學習過程中的各種反饋（表情、態度、問答、練習），調整教學內容的難易程度，並掌握教學進程。總之，這種管理體現出教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師的思路進行學習，並敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。
興趣型
這是指教師運用高超的藝術化教學激發學生高漲的學習興趣並達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現在教師用形象的語言、從容的教態、精美的板書和多變的教學節奏，根據學生的興趣愛好把教學內容鮮明、生動、有趣地表述出來，並能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，學生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導語”、“故事”、“例子”等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其後的教學過程中，不僅表現在教學方法的靈活多變，而且表現在教學語言富有啟發性和有趣性上以及節奏感上，完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。
2.課堂教學管理的功能
組織功能
這是課堂管理最基本的功能。課堂教學要有效進行，教師必須對教學設備、教材、學生以及教學活動進行有效的組織，這樣，學生才能由分散的個體變成有效的學習集體，教材、教學設備才能充分發揮作用，教學活動才能係統、有序地進行。
促進功能
這一功能是指良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂中學生個體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學習環境，激勵學生的參與精神，激發學生的潛能的釋放，從而促進教學活動的順利進行和教學效率的提高。
協調功能
協調功能是由課堂管理對象的特點決定的。由於課堂是由人、物、信息、時間等要素組成的複雜係統，就其中的主要因素下一人來說，幾十、上百個學生在一起活動，沒有行動上的協調一致，教學就無法進行。要發揮課堂係統的整體功能，取得良好的教學效果，必須充分發揮課堂管理的協調功能。
維持功能
維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學的基本秩序以形成比較穩定的教學環境，保證教學活動的順利進行。
3.課堂教學管理標準方法
直接指令法
教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控製的方法。像課堂教學中教師常用的“請注意黑板”“請注意這句話”“不要隨便講話”等，就屬於這種方法。
使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用“不要”之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。
間接暗示法
教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。
這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像“現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態”之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。
運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。
恰當評價法
教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。
評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。
評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。
體語控製法
教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控製方法。主要方法包括：
(1)短暫沉默法。在學生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運用。教師講課時，發現有上述情況，突然收住話題，沉默片刻，這時刺激強度發生了變化，學生會不自覺地把目光轉移到教師身上。此時教師再以目光予以注視，學生就會馬上有所意識，重新將注意力集中在課堂教學上。
(2)目光注視法。當教師捕捉出有不當行為學生的目光時，即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續的目光接觸該生的目光，並輔之以皺眉、揚眉以示提醒，使之意識到教師已經覺察到他的不當行為。運用該法，既能不使學生有過大的窘迫感，又能保持教學的正常進行。
(3)身體逼近法。該法是指教師通過逐漸向有不當行為的學生走近，促使學生有所意識並及時改正的方法。事實上，隻要教師表露出向有不當行為的學生走近時，就會使該生迅速改正不當行為。
(4)變換音量法。指教師運用音量技巧和聲調的變化、語音的高低、強弱以及速度和停頓來控製、保持學生注意力的方法。此法適用於個別學生精力分散、注意力旁移的現象。
有意忽視法
該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師采取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而采用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。
提問法
即采用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。
懸掛法
課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。
運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答複。
刹車法
課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時刹車，以防止課堂教學前鬆後緊或完不成任務。刹車時，要注意保護學生的積極性。
培養助手法
教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在複式教學中運用得較多。
4.影晌課堂教學管理的因素
影響課堂教學管理的因素是多方麵的，有的來自學生方麵，有的來自教師方麵，有的來自課堂學習環境及其他方麵。
學生方麵
（1）學生的上課風氣。
在一個學習和紀律狀況較差的班級，教師進行課堂教學會感到吃力；而在一個學習和紀律狀況較好的班級，教師會感到輕鬆愉快。班級的學習風氣是教師、班集體（包括班主任）長期努力奮鬥的結果。教師應配合班主任，采取有效的方式，形成良好的課堂群體規範和風氣，並利用這種風氣規範全班的課堂活動。
學生的學習興趣和求知欲
學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自製力、學習積極性的內在因素。因此，課堂教學中激發學生的學習興趣和求知欲是課堂教學管理的積極手段。
（2）學生的疲勞程度。
注意力需要強有力的自我控製。課堂教學中學生長時間致力於思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學生注意力的集中。注意力不穩定的原因與腦神經細胞的疲勞有關。學生疲勞時注意力不易集中，思想開小差，容易做小動作。因此，課堂管理應考慮學生的疲勞程度，並通過降低教學難度，穿插有益的活動等方式予以調節。
（3）學生的自製力。
學生的自製力主要是通過使學生自覺排除幹擾，克服困難，用堅強的意誌集中和堅持注意，對課堂教學的推進產生影響。
教師方麵
（1）教師的教學威信。
讚可夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關係，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。”有威信的老師，可以用輕輕的一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控製課堂教學秩序。因此，教師要努力提高學識、能力水平和品行修養，以此樹立威信，增強課堂教學管理的威信、影響力。
（2）教師的語言、聲調、動作、表情。
語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學語言，說話要清晰，準確，有力，鮮明，生動，形象，富有啟發性和感染力；同時還要善於運用聲調的變化（包括語音的高低、強弱、速度、節奏、停頓等）、動作和表情來組織教學。
（3）教師注意的分配情況。
課堂上學生有一個共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。對一個學生長期忽視，不予注意，就等於抹煞他的優點，以至否定他的存在。對性格活潑而又敏感的學生來說，尤其難以忍受。有時有些學生就不甘寂寞，因此而生出一個奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。
（4）教師的教育機智。