（1）教學活動在時間與空間上得到重組；
（2）教師和學生的活動密度大大增加，師生關係更為融洽和睦；
（3）教學手段的創新有了可能；
（4）因材施教的實施有了條件。
這幾點表現無論從哪一方麵來說對教學效果的提高都是有益的。當然，由於小班化帶來了教學成本的提高，故在發達國家較為普遍，而在發展中國家則推行得較為緩慢。
小班化教學在我國的發展
在我國，小班化教學的出現與推進還是近年來的事。20世紀90年代中期以後，在我國的一些大城市（如上海），人口出現了負增長。特別是在一些大城市的中心城區，小學的入學人數大大減少。這種生源減少而教師隊伍規模保持不變的情況，為小學實施小班化教學提供了有利條件。於是，小班化教學首先在上海出現了。
上海的小學實施“小班化教育”，是為了適應全麵實施素質教育，建設一流基礎教育的需要。從1996年以黃浦區北京東路小學為先行試點學校到1997年秋試點學校進一步擴大，實驗組已積累了較多的經驗。現行的實驗內容包括：教室配備做到一個班級2個教室或兩個班級3個教室，除上課用教室外，另一教室作活動教室用。教室內設有科技角、生活角、玩具角、展示角等，有的還有錄音機、幻燈機等電化設施；課桌椅排列形式有改變：由單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“口子型”、“小組型”等形式，促使學生之間、師生之間心理與空間距離減小；試點班教師實行包班製，即每班2．5名教師，改變每位教師隻教一門課的常規，而是兼任幾門學科，安排具體的工作，如生活與勞動、體育鍛煉、班隊活動及社會實踐等綜合教學。
與四五十人的大班教學相比，小班教學的好處顯而易見：
（1）是學生數量少，有利於教師真正實行“因材施教”；
（2）是學生由於可獲得教師的更多關心和輔導，學習成績有一定提高；
（3）是教師由於在課堂上很容易與所有同學交流，學生的語言表達機會與活動機會大大增加，思維更趨活躍；
（4）是同學之間有了更多的交流機會，有助於培養學生的人際交往能力。
“小班化教育”的推行，教師對此大為歡迎，社會輿論對此也好評如潮。素質教育要求我們麵向所有的學生，要讓每個學生享受充分的受教育機會，發揮他們各自的特點，從而得到生動活潑的發展，而我們也的確能從“小班化教育”中體會到這些內容。
“小班化教育”作為一種新的教學組織形式，在我國的發展已初見成效，人們在讚成和鼓勵對其繼續深入研究和推廣的同時也應看到實驗中的困難。
第一，資金的投入。小班教學是一項昂貴的教育投資。班級大小的變化會極大影響學校總開支的多少。開設小班，就意味著要占用更多的教師，使用更多的教室。美國的一項調查發現，如果全國的學校平均每班減少10名學生，單支付教師的費用就要增加85億美元。
第二，教師難以適應。教師一人包班，觀念要更新，教學要探索，要求高，任務重。長期以來，教師還是習慣於一支粉筆一本書的大班模式，在“小班化教育”中雖作了一些研究和探索，但常常還會回到大班模式。
因此，在推行小班教學的同時要有配套的教學方法改革，否則小班教學是達不到提高教學質量的目的的。隨著實驗不斷深入，可能有更多的困難會出現，為此，我們必須及時地加以總結，以有力地促進我國素質教育的改革。