第五章 學生科學試驗製作指導3
5.學生科學發明活動的指導
啟發
啟發就是通過講清發明活動的意義，激發學生發明創造的興趣，使他們樂意參加發明活動，自覺接受創造思維和發明技法的啟蒙教育，增強創造精神和創造意識。學生的心理具體表現在：他們思想單純、活潑、好動。幼稚、富於想象、善於聯想和缺乏獨立活動的能力；好表現自己，對老師和家長布置的任務總是想辦法完成；對參加集體活動的熱情較高。但他們的興趣和愛好不穩定，當獲得一種滿足之後，會立即被其他興趣所代替。因此，他們喜歡參加發明活動，但不能維持較長時間。
根據學生的心理特點，在組織每次發明活動時，教師都要注意啟發，除了使他們明確每次活動的目的和意義之外，還要適時布置一些具體任務，盡量使一些個人活動轉化為集體活動；對他們在活動中所取得的成績，及時進行總結和表揚，使他們還不穩定的發明興趣和愛好逐步穩定。
示範
示範就是運用發明成果作為學生學習的典範，使他們從中得到教益。
榜樣的力量是無窮的。學生的好勝心較強，而且善於模仿，因此，在活動中運用一些發明成果和講一些發明家的故事作為他們學習的典範，會對他們有很大的幫助。
發明成果最好是學生自己發明的，故事最好也是學生的發明故事。因為同是學生，年齡相仿，知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。如果用本校、本班的學生的發明成果作示範，效果更佳。
在示範過程中，教師所選用的典範最好能對本次活動有一定的指導價值。比如，這次活動主要是讓學生學習“缺點列舉法”，那麼，作典範的發明成果最好是用“缺點列舉法”所完成的。對每一件作示範的發明成果，教師都要講清發明人是怎樣想到搞這個發明的，運用了哪些發明技法，他在發明過程中遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難的，等等。
選題引導
學生通過啟發和示範，會產生發明的興趣和動機，這時，教師就要引導他們尋找發明的課題。
在學生中開展的發明主要是指：學生在日常學習、生活和勞動中針對那些感到不稱心、不順手及不方便的事物和方法，運用學過的科學技術知識，創造性地設計和製作出目前沒有的產品或生產方法，或對現有的產品和生產方法進行房進與革新，從而為人們的生活、工作、學習帶來方便。因此，他們發明的課題種類不多，範圍也較狹窄。但是，學生的想象力比較豐富，他們發現的問題，提出的發明課題卻是五彩繽紛。在這眾多的課題中應選擇哪一個呢？一般要注意以下幾點。
（1）是引導學生從日常生活和學習中尋找課題。對目前人們使用的用具、文具等，想一想怎樣能提高效率？質量怎樣能更好？怎樣減少故障？怎樣可以更安全？怎樣可以使價格更便宜？怎樣用起來更方便？等等。選擇身邊的課題，便於學生觀察、分析、構思和設計。
（2）是學生發明最後的成果是能在實踐中使用的實物。這不僅需要學生的構思和設計，還要小學生自己動手去製作和實驗。因此，在選擇課題時，要讓學生充分考慮，憑自己的科學文化知識水平，能不能完成這項發明課題，能不能把這項發明的構思製作出來，以免白白浪費時間和精力。
（3）是選擇發明講題要專一。學生的發明是在科技活動課或課餘時間進行的，精力和時間都很有限。因此，在一段時間裏選擇發明課題要專一，從一事一物去構思，從一點一滴做起。這樣才容易成功。
構思引導
選準了發明課題之後，要引導學生對發明課題進行構思。構思不是一下子就能形成的，一般要經過幾個步驟。第一步列出明確的發明目標，包括這個目標的具體要求。第二步剖析目標。對已確定的目標進行分解，分解成J些小目標，然後逐個解決為實現各小目標所必須解決的每一個小問題。第三步形成構思。為實現每個小目標和解決每一個小問題尋找可行的途徑和辦法。把可行的途徑和辦法進行組合，構思、製定出這項發明的總體實施計劃。第四步對總體構思進行補充的修正。
例如，上海市和田路小學學生方黎，在上體育課時看到全班40幾個同學隻有一個籃球架練習投籃動作，這樣練習投籃就需排長隊。她想，如果能有一個可供幾個同學一起練習投籃的球架多好啊！於是，她決定以改革籃球架為發明課題，一心想設計一個可供多人同時使用並適合各年級同學使用的籃球架。