她找到了這一發明課題，並明確了發明目標及這個目標的具體要求之後，就把總目標分解成了以下兩個小目標：
①怎樣才能使多人同時投籃；
②籃球架的高度是多少才適合各年級同學。
她先思考第一個問題。
有一天，她和3個同學一起去吃早點，4個人各坐方桌的一方。突然，她靈機一動，想到，如果做一個東、南、西、北4個方向都有籃球筐的球架，練習投籃不就可以提高效率4倍嗎？方黎同學運用聯想的方法，將圍方桌吃飯和她要解決的發明目標聯係起來思考，將實現第一個小目標的困難解決了。
接著，她思考第二個問題。
籃球架的高度如果按照高年級同學的身高設計，低年級同學練球就不方便；如果按低年級同學的身高設計，對高年級同學又不合適。她在家裏冥思苦想的時候，忽然看到了落地燈杆。她想落地燈杆可以調節高低，如果球架也能像燈杆一樣可升可降，不就可以適應不同年級同學的身高了嗎？正如是，她運用移植的方法，將落地燈杆的升降技術移植到籃球架上，使第二個小目標中的問題迎刃而解。
就這樣，一張多用升降籃球架設計圖在她的筆下繪好了。這項發明參加了全國首屆青少年科學創造發明比賽，榮獲了二等獎，還受到了國家體委領導的讚揚。
在小學生構思的過程中，教師要注意以下幾個問題。
（1）是注意傳授發明技法。要向他們傳授構思過程中可能要用到的發明技法，如聯想法、組合法等，以便小學生靈活運用。
（2）是注意講解有關的科學知識。要向他們講解有關的科學知識。因為小學生所擁有的科學知識畢竟有限，發明過程中的許多問題是他們現有的知識解決不了的，因此，教師要預計他們突破這一發明課題需要運用哪些科學知識，對他們還未學過的科學知識，事先必須向他們傳授。
（3）是善於啟發思考。教師要善於啟發，引起他們思考，向發明目標一步步邁進。
（4）是及時出主意戰勝困難。當小學生在活動中遇到困難時，要給他們出主意、指方向，給予他們精神上的支持，使他們增強戰勝困難的勇氣。
設計引導
設計就是按照總體構思，製定這個課題的整體圖形和各部分的圖形。
由於中小學生沒有學過機械製圖，不要求他們繪製規範的機械圖，但是可以要求他們畫出示意性的草圖，包括整體的形狀、大小、外觀和色彩等，使這項發明有一個比較完整的雛形。為了使總體設計更加完善、合理，還可以利用紙片、木材、鐵絲、泡沫塑料和膠水等材料做出一個模型，再對模型進行改進，並進一步考慮先做什麼，後做什麼，如何按各部分尺寸、形狀進行裝配，使發明的總體設計更加完善。
製作引導
按照總體設計製作出樣品。樣品不是模型，而是一件能夠實驗使用的實物。樣品的各部分功能應符合總體設計。學生在製作樣品時。教師要在技術、材料等方麵給予支持。對於製作比較困難的樣品，教師或家長還要協助，使他們能順利地將樣品製作出來。但是，千萬不能包辦代替。
評估引導
任何一件發明，隻有經過實踐的檢驗，才能判斷它是不是合格。因此，教師要指導學生對發明進行評估，看這件發明是不是合格。
如何指導學生對發明進行評估呢？首先，看這項發明是不是前所未有的。即從時間上看，提出這項發明以前是不是出現過同樣技術內容的東西或方法；從公開方式看，在國內是否公開使用過或在商店銷售過，在國內外的報紙、雜誌。書籍、廣播、電視、電影和展覽會上是否公開發表過、展示過。其次，把這項發明與其他性能類似、用途相同的東西相比較，看是不是在原有的基礎上增加了功能、改進了方法和工藝。再次，看這項發明能不能解決生產、工作和生活當中的實際問題，產生良好的社會效益。最後，看這項表明的性能、原理構造和方法等是否符合公認的科學道理，有沒有違反科學的錯誤，對環境是否會增加汙染，對人的身心健康有沒有影響等。
對發明的評價貫穿於整個發明活動之中，並不是整個發明活動的最後一步。例如，在選擇好發明課題之後，就需要考慮所研究的這個課題是否有新穎性，如果失去了新穎性，就應當放棄這個課題，重新選擇新的課題。