第一章 學生發明創造指導3
3.訓練學生發明創造的途徑
青少年是祖國的未來，他們的科技素質和創造能力將在很大程度上決定著民族的命運。因此必須從小培養他們的科學素質，激發他們的創造熱情。實踐證明，開展小發明、小創造活動是一條重要有效的途徑。
改變傳統的觀念
一提起發明創造，人們往往認為這是成人的事情，跟學生無關。原因何在呢？我認為一般人之所以不能進行發明創造，是由於他們對發明創造的原理不了解，不會運用。發明創造原理告訴人們，人人都有發明創造的潛力，關鍵在於如何開發和運用這種潛力。一但老師、家長和學生知道這種情況後，就不會覺得發明創造是高不可攀的，從而使思想上打消了顧慮，為開展發明創造活動奠定了思想基礎。為了參加我市第一屆青少年科技創新大賽，我就例舉了我校的童誌強同學發明的摘果機，該摘果機榮獲省級三等獎，他是在一個偶然的機會產生發明設想，後製成作品的。由於這個事例，打這以後，我就收到了不少同學製作的小發明和發明設想方案。因此，可以這麼說，學生完全可以搞小發明創造，關鍵在於教師是否會正確地加以引導。
必須符合的標準
發明創造出來的作品的標準是新穎性、實用性和先進性，這三點缺一不可。
新穎性：為了保證發明創造具有新穎性，從事發明創造的人應該查閱技術檔案和專利資料，以確保自己的工作不是在簡單重複前人的勞動。這對於學生來說具有一定的難度，這就需要老師的指導。教師首先要讓學生搞在前人的成果上進行“改進性發明”，然後再在達到一定的水平上再搞“全新性發明”，這樣使學生較容易成功。
實用性：如果一項發明創造搞出來後，對現實生活毫無用處，或者成本太高，就無法向社會進行推廣，換句話說，就是沒有實用性。這一點教師在指導學生搞發明創造時要特別注意。因為學生想象力雖然很豐富，但往往容易與現實脫離。
先進性：一項發明創造出來的作品必須給人帶來便利或節約了資金，才具有先進性。這一點教師在指導時必須引導學生進行縱向比較，然後才能得到結論。
教會學生選題
選題是發明創造的第一步，它決定著發明創造的方向和目標，在一定程度上規定了發明創造的價值和可行性。學生搞發明創造，首先遇到的麻煩是如何選題。主要有以下兩點原因：
（1）年紀小，知識少，生活範圍圍窄，信息又少。
如果要求他們超出自己的生活範圍和能力去發現問題，搞小發明創造，是不符合學生實際情況的。隻有啟發引導學生在自己生活周圍去發現問題，搞小發明創造才是正確的。
（2）學生不善於觀察生活，更不善於發現問題，也就談不上解決問題了（即抗小發明創造）。
教師平時要訓練學生留心觀察生活周圍的事物，從而最終形成觀察的習慣，為搞小發明創造創設了必要的條件。總之，把哪些生活中熟悉的事物有什麼不方便，落後的地方提出來，即產生了選題。如有個同學發明的“防燙手熱水袋”，就是他用熱水袋裝水的時候經常燙到手，於是就分析了原因，把原來的熱水袋加以改進。因此可以說，選題並不難，隻要留心生活中的事物，有什麼不太“對勁”的地方，然後在分析原因，也就產生了“選題”。
教授發明創造方法
常用的發明創造的方法有缺點列舉法、聯想法、移植法、偶然發明法、逆向思考法等。運用這些方法的目的在於提出創造性的設想和方案，一旦創造性設想和方案產生，就可進入驗證和實施階段，最終才能形成一件發明作品。如有個同學利用缺點列舉法發明的防流水菜板，就是看見媽媽在菜板上切菜時水經常流到地上，然後利用這個缺點，而產生了發明設想。所以說，讓學生掌握一些常用的發明創造方法非常必要。
克服發明創造的障礙
由於發明創造涉及到的麵較廣，事先很難預料，再加上學生自身的特點，肯定會出現或多或少的障礙。主要表現在以下幾個方麵：思維定勢、知識麵窄、信息飽和、自我過高要求、製作（包括設計、材料）等。該怎麼解決這些問題呢？方法如下：
（1）作為教師就要使學生在平時打好知識基礎的同時，盡早參與發明創造活動，從中積累經驗，逐漸了解發明創造的原理。
（2）學生在搞小發明創造過程中，如果遇到問題，教師要加以啟發，但千萬不能包辦。同時注意發揮集體的力量，即共同研究、互相啟發、相互補充。
（3）要經常進行發散性思維訓練，從而使學生的思維活躍，不呆板。如有個同學發明的“書式黑板”，最初她是根據賓館的旋轉門而想發明一種旋轉式黑板，但是放在教室裏，就不切實際了。後來教師根據書的製作方法來啟發她，從而發明了“書式黑板”。以上事例告訴我們：學生在發明創造過程中一但遇到自己不能解決的問題，隻要教師加以適當的引導，一定會成功的。