日本的安藤每天都看到許多人在車站旁的飯館前排隊，等著吃熱麵條。有一天，他突然靈機一動：如果能生產一種“隻用開水一衝就可以吃”的麵條，估計居家旅行者都會願意大量購買。於是，他毅然確定了開發“方便麵條”的發明課題。安藤百福馬上投入發明試驗。他買來一個軋麵機，為了實現“方便、簡易”，他想到“油炸”，這樣，可以很快就把麵條炸幹，便於貯存。麵條在油炸後自然會出現很多細孔，這些細孔在熱水浸泡時起到吸水作用，可以使方便麵很快變軟，油炸後的麵條味道還會更好。在這期間，他還發明了添加調味料的方法，使自己的方便麵味道鮮美、可口。經過長達3年的苦心鑽研，安藤百福終於研製成功了“雞肉方便麵”。現在方便麵已經進入我們的生活。
思維風暴式
這是美國奧斯本提出的一種尋求發明創造的方法，要求通過特殊的會議，使參加者相互啟迪，引起創造性設想的連鎖反應。為了能夠讓大家明白這種方法的適用性，請大家跟我一起做
檢核表法
就是利用分析借鑒，看它能否他用、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否替代、能否調整、能否顛倒、能否組合。
8.創造發明中師生合作的智慧
學生是創造發明的主體，教師是創造發明活動的指導者。作為輔導教師，應該充分認識到學生是創造發明的主體，在開展活動中教師不能包辦、代替。老師不是課題的批發商，學生的創造性和洞察力是課題的真正源泉。課題的發現本身有助於發展學生的創新精神，培養學生發現問題的能力。這就要求我們處理好與學生在創造發明中的位置關係：
教師是探索活動的組織者、服務者
當你和學生一起麵對課題時，你不再是知識的輻射源。你是學生創造發明的組織者，服務者，要善於給學生搭建一個創新活動的平台。著重幫助解決研究所需要的資源問題。課題研究活動必須為發展學生的“天才行為”，促進拔尖人才的脫穎而出做出貢獻。教師應當為更多青少年新秀脫穎而出、健康成長創造更多機會和條件。讓他們在學習、交流、展示、競爭、拚搏中成長成熟，早日成為建設祖國的棟梁之才！如果一味地追求比賽的高成績，以教師的智慧替代學生，那麼可能會得到一時的榮譽，然而卻抹殺了學生的創新思維，最終也將失去我們教育的真正目的。
教師是科學方法的示範者、導航者
在學生發現問題，提出問題的基礎上，重視對學生研究方法的指導，這是研究型課程的主心骨，其目標是教會學生怎樣去研究。學生應在教師的指導下，嚐試問題的解決；在解決問題的過程中，教師要善於創設腳手架，替他們搭建解決問題、合作交流的平台，引領學生創造奇跡。培養學生解決問題的能力，同時要提醒學生少走彎路，少做一些無用功。研究出現一些意外時：善於引導同學把握轉機教師的輔導要做到“到位而不越位”。盡量讓學生感覺到是自己在發現，同時要做個日常的嗬護者、輔導者。教師應與學生合作展示問題解決的全過程。
學生作品的欣賞者
對於學生的作品，無論好與壞，都要給予足夠的重視，給學生給予高度的評價，並且對學生作品進行麵對麵的講評，指出作品的優劣，啟發改進思路。大家一定知道愛迪生小時候做凳子的故事。就是哪個做得很糟糕的凳子，也是他的最佳創作。當我們麵對這樣的作品時，嗬護一個具有創造精神的心是最重要的，隻有這樣才能更激發起學生的創作欲望，使學生獲得成功的體驗，也更能有效的開展創造發明活動。
情感的激勵者
鼓勵比參與更重要，要真正成為學生“靈魂”的工程師，善於運用評價技巧，激勵學生主動發展。隻有對心靈力量有信心的人，才能達到成功。