國內外心理學家的研究證明：學生在課堂學習的主要動機集中反映在成就動機。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂於從事自己認為重要的或有價值的工作，並力求獲得成功的一種內在驅動力。例如學生關心自己的考試效率在班級的排名；評不上三好學生而產生失落感等都是學生成就動機的體現。
在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，教師可以通過激發學生的學習興趣和求知欲來幫助學生獲得較高的成就動機。當學生進入學習活動時，由於家庭、社會乃至學校中的老師問題，致使一部分學生對所學的知識缺乏一定的成就動機，也可能是有些學生形成了錯誤的學習動機，從而影響了學生的學習效率。
③人格發展與學習效率
人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。學生的人格發展是否與學生的學習效率有密切的關係呢？通過分析學生的人格適應與適應不良就可以得出答案了。
所謂適應一般是指個體與社會環境的關係。如果一個學生能夠正常地進行各種活動，能夠積極地探究各種學習問題，那麼他就具備了適應良好的健康人格。與適應良好的健康人格相反的是人格的適應不良。
所謂人格適應不良是指個體不能夠很好地根據環境的要求改變自己，或積極地作用於環境並改造環境，由此產生的各種情緒上的幹擾。
學生的人格適應不良與學生的學習效率有密切的關係，人格的適應不良往往表現為注意廣度低、多動、故意滋事及人格不成熟等，這些問題會阻礙學生學習的努力程度，分散學生學習的注意力和堅持性。
因此，人格適應不良的學生對學習缺乏信心、常常逃避學習困難，有些學生甚至出現與教師對立、不合作的情況。從長遠的角度來看，這些問題會影響學生的學習效率。學生具有健康的人格是他們進行有效學習的一個不可缺少的基礎，健康的人格往往又是有效學習的必然結果。
學習者外部因素
（1）學校方麵
①師生關係。和諧的師生關係是一堂高質量課的前提。盧梭說的好，“隻有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，隻有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”
所以教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這並非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出於同一個目的的愛護他們。
因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。隻有這樣，才能融洽師生之間的感情，使他們對科任教師產生好感，從而轉移到學科的學習中來，自覺深入地進行學習。
②同學關係。保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事幹淨利落，學習積極投入，效率自然高。另一方麵，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關係，團結進取，也能提高學習效率。
③教育環境。設多一點與學生專業直接相關的課程。課程的一致化，使學生個性在學習上無法體現，不可避免地成為學生逃課的理由。所以必須進行課程改革，加強市場經濟條件下具有地方色彩的課程建設，進行課程體係的調整、合並、重組，體現課程建設的宏觀性，增加學生選擇的餘地，充分發揮學生學習的主觀能動性，加強課程與課程間在邏輯和結構上的聯係，逐步形成一批教學質量高，有特色的優質課程。