第三十二章
學生的成功素質教育與升級理論指導
1.成功素質教育的基本原則
成功素質教育要求在全麵遵循高等教育一般原則的基礎上，重點把握並遵循創新教育原則、學生為本原則、個性發展原則、理論與實踐相結合原則、學以致用原則、開放辦學原則，並使這些原則在成功素質教育的各個層麵共同發揮作用。
創新教育原則
（1）基本含義
創新教育原則是指教育要以培養學生的創新素質為基本價值取向，在教育教學過程中，通過增強學生的創新意識，激發學生的創新精神，提高學生的創新能力，培養創新型人才。在成功素質的五大體係中，觀念體係是核心，其中創新精神是觀念體係中的重要內容。成功素質教育就是要圍繞“創新意識、創新精神、創新思維、創新能力”等方麵全麵實踐教育創新，並運用創新原則，開展辦學模式創新、育人機製創新、教育觀念創新、教學內容與方法創新以及管理創新，實現成功素質教育人才培養目標。
創新的根本特征是變革，是進步，是超越，是人類本質力量發揮的最高表現，是人類最有價值的生命活動形式。有了創新，才有了人類對現實的不斷超越，才能推動人類從現有的水平向著更高層次發展。大學是知識與智慧的殿堂，同時更是創新思維和創新行為最活躍的領地。以創新的理念、創新的模式、創新的教育培養創新人才，是世界高水平大學共循的發展與騰飛之路。
（2）基本要求
營造有利於創新的環境貫徹與實踐創新原則，必須從有利於創新的角度，大力營造廣大師生勇於創新、善於創新的環境。首先，要從戰略高度，樹立“隻有創新才有活力，隻有創新才能發展”的理念，形成“創新可貴、守舊失敗”的輿論氛圍，具有“敢試敢闖，不怕挫折”的創新心態，倡導“辦學自主、學術自由”的風氣，營造陶行知先生所倡導的“個個都是創新之人，天天都是創新之時，處處都是創新之所”的大學創新主流文化。其次，要搭建形式多樣的創新平台，包括融入國家或區域性創新體係之中，通過建立校校之間、校所之間、校企之間、學校與社會之間的對外溝通與互創機製，搭建“外向型創新網絡”；采取多種形式，根據培養創新型人才的需要，選準創新項目，組建創新實體，打造“內向型創新平台”。再次，要為創新實踐提供優質服務，特別是在吸引創新人才、申報創新課題、創新成果獎勵、保障創新經費、人力資源集聚、創新成果評審鑒定、申請注冊、專利保護及其轉化等方麵予以切實保障。
建立有利於創新的激勵與約束機製貫徹創新教育原則，建立激勵與約束機製十分重要。一方麵，對教職工在教學創新、科研創新、管理創新等方麵貢獻突出的給予獎勵，並與職稱晉升、評先評優、提拔任用等掛鉤。另一方麵，倡導學生大膽創新，對於學生在創新方麵表現突出的，可以通過獎勵學分、免修部分課程、享受獎學金等形式予以激勵；對於未能按規定完成創新課程、創新活動以及未獲得創新學分的，一律要求補修，或采取其他學籍管理措施加以約束。充分發揮各創新主體的作用，全校師生都是創新的主體。貫徹落實創新教育原則，必須重點在學校創新、教師創新、學生創新這三個層麵充分發揮作用並有所作為。
學校創新是全局性創新。在辦學思想上，要牢固樹立創新是學校靈魂和核心競爭力的理念，並內化到全校師生思想觀念和教育教學的各個環節之中，圍繞成功素質教育根本目的，把培養學生的創新素質擺在重要位置，突出對學生創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的培養；在專業與課程建設上，要圍繞成功素質的五大體係，優化課程結構，創新教學內容和教學方法，探索與推廣將知識轉化為創新素質的有效方法；在教學評價上，要按照培養創新型人才的要求，從有益於引導教學創新和學習創新，設計和完善教育教學測評體係；在學校管理方麵，要全麵推動體製創新、製度創新和管理創新。
教師創新是教育教學創新的主體。教師創新包括教師的教育觀念創新、教育能力創新、教學方法創新等。專業教師要首先樹立“三種精神”：一是對已有理論的懷疑精神，隻有“懷疑”才會有對理論的拓新和發展；二是對前沿理論的批判精神，隻有“批判”才能夠創新地吸納和完善；三是對未知領域的創新精神，隻有“創新”才會有突破。在此基礎上，努力使教育教學活動成為充滿創新激情、點燃創新火花、激發創新行為的過程。實驗教師要善於將創新理論導向創新實踐，善於創新實驗教學的內容、程序和方法，善於通過實踐性教學檢驗和驗證學生的創新思維、創新過程和創新成果。素質導師要從過去學生工作的傳統模式中解放出來，圍繞非專業素質教育的基本職能，重點探索與實踐培養學生非專業素質、消除失敗因子、修補素質缺陷的途徑與方法，促成學生成功素質的內化。素質拓展培訓師和素質測評師所承擔的職能屬於全新的領域，更要有創新思維和創新行為，特別要在如何通過素質拓展途徑提升學生成功素質、如何通過素質測評引導學生完善自身成功素質等方麵有所突破、有所創新。
學生創新是創新教育的落腳點和歸宿。創新教育要求學生時時想著創新，人人都能創新，處處踐行創新。要具備以創新精神和創新意識為核心的創新個性。包括強烈的好奇心、求知欲和探索精神，嚴謹的科學態度、開放意識和合作精神，敢於冒風險、不怕失敗的信心和勇氣等等。要有“博專結合”的知識儲備。擁有寬厚的文化基礎知識，才能避免思想的狹隘和行為的短視，為創新思維打下堅實的基礎；具備紮實的專業知識和技能，才能判別專業發展方向，把握專業發展動態和趨勢，增強創新的實效性。善於在實踐中不斷提高創新能力，特別是對創新需求的敏銳預測和正確把握的能力等。學校和教師要善於跟蹤和引導學生的創新思維和創新實踐，並給予恰當的評價，以激勵學生永葆創新精神，參與創新實踐，提高創新能力。
學生為本原則
（1）基本含義
成功素質教育認為，學校的主體是學生，學校一切工作都必須奉行“三個一切”的辦學宗旨，即一切為了學生，一切為了提高教育質量，一切為了學校的發展，其落腳點是一切為了學生成人、成才、成功，一切為了開發、培養學生的成功素質。
學生為本的內涵包括以下幾個方麵：首先，學生的成長與發展是學校教育的出發點。學生為本就是要把學生特別是學生的發展作為學校教育活動的本體，一切教育活動都必須從學生的發展出發。
其次，讓學生得到個性發展和全麵發展，是學生為本原則在質上的體現。學生為本的教育強調促進學生的全麵發展，要求按照成功素質的五大體係全麵培養學生的成功素質。同時，還注重對學生個性特征的充分開發。再次，讓全體學生都得到發展，是學生為本原則在量上的要求。隻有讓全體學生都得到發展，成功素質教育關於“人人都可能獲得成功”的主張才能得以真正實現。
教師與學生是組成大學的主體因素，根據二者之間不同的權利格局，形成了不同的大學主體觀。
“教師主體說”：即學校和教師根據慣例以“行會”形式保護他們彼此的利益，構成“行會”的主體，支配著“行會”的教學和管理活動，學生則成了相當於商業領域中的“學徒”。這種模式的影響極為深遠，包括英國的牛津大學、劍橋大學、美國以哈佛學院為代表的殖民地學院以及德國的哈勒大學、哥廷根大學等都是按照教師型大學的建製發展起來的。到當代，在許多大學依然存在這種影子。
“學生主體說”：20世紀中葉以來，在政治民主化和經濟全球化的背景下，西方發達國家的高等教育先後步入大眾化發展階段，隨著學生人數與類型的增多，教育經費的緊張和院校競爭的加劇，法、德、美、日諸國高校都曾爆發過規模空前、影響深遠的學生“革命”和“風暴”，學生對大學的行政、教學、科研、人事、經費等方麵全麵施加壓力，成為影響大學生存、改革與發展的舉足輕重的力量。20世紀70年代以來，受多方麵因素的影響，首先在美國形成了“學生消費者第一”的主體觀，並對當今世界各國高等教育的辦學原則產生重大的輻射作用。
所謂“學生消費者第一”主體觀，就是將學校與學生的關係視為生產者和消費者，通俗地說是賣者與買者的關係，是一種注重和保證學生權益，如獲得知識權、對學校與專業的選擇權、提出訴訟權、安全保障權等的“市場管理哲學”。成功素質教育認為，“學生消費者第一”是一種真正以學生的長遠發展和切身利益為取向的辦學原則，它強調質量、注重信譽、貼近市場。
成功素質教育吸納了“學生消費者第一”的“合理內核”，把學生接受高等教育的行為作為一種“智力投資”或“為提升素質”的一種投入，用經濟學的觀點，投資或投入是講求“回報”的，也可以說學生就是“消費者”，他們既然繳了學費，就應當享受優質的教育服務。用商業領域“顧客就是上帝”的觀點，學生利益是學校的“生命”，“一切為了學生”是辦學的宗旨，離開了這一點，學校無疑將失去存在的意義。
“學生為本”的最終落腳點就是人才培養質量。如同學生就是“原材料”和“產品”一樣，能否生產出優質的“產品”，在很大程度上取決於“學生為本”的原則是否得到落實。不講求培養質量的學校，縱使“名氣”再大，不過是徒有虛名。所以，成功素質教育主張學校的所有行為都必須讓位於學生的根本利益，堅持學生為本原則，滿足學生實現成功的需要。
（2）基本要求
牢固樹立“學生至上”的理念?成功素質教育認為學校的主體是學生，學校教育教學必須堅持“學生至上”。學生既是教育的中心，也是教育的目標；既是教育的出發點，也是教育的歸宿；既是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育必須堅持學生至上，這是現代教育的基本價值取向，同時，也是高等教育內涵發展的題中之意。堅持“學生至上”，就是要尊重學生，理解學生，服務學生。說到底，是在促進學生的全麵發展的同時，使學生的潛質得到充分地開發。
堅持學生至上，就是要把學生的根本利益放在首位，以實現學生的全麵發展和個性開發為目標，從學生的根本利益出發謀學校發展。“學生至上”是“學生為本”原則的核心要求。成功素質教育要求，所有教職工都必須是學生成長的服務者，“主人翁意識”的本質就是對學生的服務意識；學校的一切工作都必須成為學生成才的服務內容，這一過程的“聚力指向”就是培養學生的成功素質；學校的所有機構都必須是學生提高自身素質的服務站，其根本職能就是為學生提供全麵、快捷、優質的服務；學校的基礎設施都是學生享用的硬件資源，所有的基礎設施建設都必須圍繞學生的需要而展開，並對學生開放。隻有樹立這種觀念，才能實踐科學發展觀所要求的“以人為本”和成功素質教育所確立的“學生為本”。
“一切為了學生”。一切為了學生是成功素質教育辦學的宗旨，是學生至上的最好詮釋。“一切為了學生”要求學校的一切部門、一切工作都要以服務學生為中心，樹立以學生發展為本的教育理念，把選擇權交給學生，培養具備成功素質的人才，這是學校工作的出發點和歸宿。“一切為了學生”強調教育的範圍必須麵向全體學生，對他們的成長、成才負責，是整體性的發展和提高，絕不是對所謂的“好生”負責，對“差生”不聞不問。
“一切為了提高教育質量”。培養人才是高等學校的根本任務，教育質量是高校生存與發展的生命線。教學是教育工作的主渠道，是提高教育質量的基本途徑，處於學校工作的中心地位。提高教育教學質量最終是服務於教育目的的，即為了培養學生的成功素質。成功素質教育培養的學生的成功素質越高以及成就事業的學生越多，則教育質量就越高。“一切為了提高教育質量”的目的實現了，“一切為了學生”才能落到實處。因此，“一切為了提高教育質量”是一切為了學生的保證。
“一切為了學校的發展”。成功素質教育認為，學校發展目標、發展主題、發展重點和發展途徑，應該且必須以“一切為了學生”為基本價值取向，把學校辦成讓學生滿意、讓家長放心、讓社會認可的高水平大學。一切為了學校的發展是從根本上提高教育質量的保證，也是一切為了學生的根本保證。
綜上所述，“三個一切”最終可以歸結為“一切為了學生”。“一切為了學生”是“學生至上”最直接的體現；“一切為了提高教育質量”的根本著眼點就是“一切為了學生”；“一切為了學校的發展”最終也是“一切為了學生”——既為了當前的學生，又為了未來的學生。“三個一切”的基本主張和宗旨是“學生至上”的集中體現。同時，隻有學生不斷發展且取得成功，學校才能獲得不斷發展的動力。因此，教育質量和學校發展都必須以學生發展為出發點和歸宿，圍繞著學生成人成才成功這個中心來展開。
個性發展原則
（1）基本含義
成功素質教育認為，個性發展原則是指教育要以學生的個體差異為基礎，善於發現和挖掘學生的潛質，充分發展學生的興趣、愛好、特長等個性特征，使其成為學生的優勢素質，促使學生的個性充分發展，實現成功素質的全麵發展並最終走向成功。
個性發展原則的實質是從人的主體性和創造性著手，使教育具有針對性，使每一個學生準確把握自身的發展潛質和素質優勢，找到自己發展的獨特領域，實現自己成功素質的開發與培養。