第三十四章
當前職業院校素質教育中存在的若幹問題
（1）價值取向上過於強調優勢素質，忽視平衡素質
過於強調優勢素價值取向，在教育過程中過分強調專業知識及專業技能的重要性。這種傾向在實踐中主要體現在以下幾個方麵：在人才培養目標上，過於教育的工具性意義，通過教育使得人成為崗位的附屬品，而無視或忽視學生的身心全麵發展和可持續發展，使得教育喪失其特有的價值傳導意義；在課程設置方麵，專業課程優先設置，而利於職業素養、人文素質養成的課程地位下降等。這種價值取向極易使高職教育變為“職業培訓”，從而削弱高職教育人才培養活動的人本價值。教育的終極目的是對於人的素質的全麵提升，而不是將人“物化”為工具。
成功教育的目的在於社會發展和個體發展的辯證統一，個體通過自身的主觀能動作用於外部社會，過於強調優勢素質容易使得人成為“工具”，從而在社會中自我迷失，隻知道如何工作，不知道為何工作，工作的價值與意義，最終引發價值觀的困惑，職業生涯必然受挫。
（2）教學內容和模式的不規範化
在高職教學內容和模式中，存在著比較明顯的錯誤：一種是重理論教學，輕視實訓。表現在高職教學內容上注重理論體係的完整，照搬用普通高校的教材，體現不出高職的特色，理論教學時間較長，理論教學與實踐教學脫節。在培養模式上，教學從理論學起，在理論教學過後或中間，進行實訓，落腳點仍然在於理論的完善性；另一種傾向是強調動手能力，理論教學以夠用為度這種傾向十分重視實訓環節，部分院校幹脆在校內開設所謂“校內工廠”，學生大部分時間是在工廠跟著師傅學藝，並認為自己真正做到了“工學結合”，而理論教學則比較薄弱，以夠用為旨，高職教育的特色隻把握“職業性”，忽視其“高等性教育”特色，忽視人的成長的全麵性和和諧性。
（3）學生的崗位適應性較弱
職業教育技術技能性，是由培養目標所決定的。職業教育培養的畢業生主要是直接進入勞動力市場。盡管隨著終身學習體係和教育“立交橋”的建立，職業教育將不再也不應該是“斷層”的教育，職業學校的學生可以繼續升入到高一級學校深造，但直接升學的這部分學生畢竟還是少數。因此，隻有讓職業教育的畢業生掌握專業技術和熟練的技能，才能勝任就業崗位需要。這才能真正體現職業教育的“實用性”本質要求。造成這種局麵的原因是多方麵的，但主要有以下幾點：學校缺少與專業相配套的技能培訓基地；缺少相應的訓練經費；沒有與技能訓練相配套的指導教師隊伍。
強化職業院校成功素質培養的措施
（1）強化學生人生生涯規劃
成功教育理論強調通過啟動學生的內在動力係統，促使學生的自我學習和塑造。職業院校學生必須在教師的幫助下，結合自身實際，做好人生生涯規劃。成功素質教育要求每個學生進行自我生涯設計，學生的自我生涯設計可以分為學業生涯設計和職業生涯設計。學業生涯設計個人理想、總目標、年度目標以及學期目標等。職業生涯規劃主要包括職業目標、成功目標以及職業發展計劃等。學校在對於對學生人生規劃的前提下，針對性地進行班級的、學科的安排。從而使得學生的自我發展與學校的統籌發展有機結合起來。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，……使每個學生都能得到充分的發展。“學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”惟其如此，才能全麵提升學生的成功素質。
（2）轉變師生關係
“成功教育”需要我們從外壓式教育轉變為內調式的教育，通過一定的方式、方法，啟發其內在的欲望，借助一定的外部因素將欲望轉化為動力。因而，要尊重學生的人格、個性和差異，關心、愛護、保護學生，維護學生的合法權益，與學生建立新型的平等的融洽的人際關係。老師根據學生的興趣、愛好、潛質等，幫助學生糾正設計偏差，教師的角色變“管”為“導”，真正成為學生思想、學業、行為、心理和方法上的“導師”。
（3）改革教學模式和方法
改革教學模式和方法，緊密聯係市場，促進學生成功素質的發展。高職教育是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型，是直接為地方或行業經濟發展服務的。高職教育應該因勢利導，發揮自己市場導向性明確的優勢，及時地、有針對性地根據市場需求的實際和趨勢，為社會培養適需人才。學校對學生的職業技能的培養目標，要明確具體，務實、可行，寧願少而精，不能大而空。職業院校學生的入學成績一般低於普通本科院校，而成功教育理念強調“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則，恰恰符合職業院校的實際。在教學工作中學校要強調全麵開展分層教學手段。在學校相關機構的具體指導下，各年級各學科製訂分層教學目標，設計分層教學方法，開展分層課外活動輔導，通過分層次的教學管理模式，將學生的素質有計劃、按步驟地提升、防止教學進度與學生成功素質成長的脫節。
（4）提高人才培養質量的高度
要從提高人才培養質量的高度，要建立一支“雙師型”師資隊伍。教學工作是學校的中心工作，教師是學校教學是培養高質量人才的關鍵。由於高職教育與普通教育的培養目標不同，所以，在師資素質要求方麵也不相同。職業院校師資隊伍建設普遍存在的問題是“雙師型”教師數量偏少，難以為學生動手實踐能力的提高提供保障，並且教師追求高學曆的熱情遠遠高於提高業務能力。高職院校的教師特別是專業教師，必須具有培養高技能特色人才的理論知識，還必須具有指導實習、實訓的執教能力，熟悉企業生產環境。高職教育的特點要求:以專業技術應用能力為主線設計教學體係的培養方案，貫徹“以市場為導向，以能力培養為中心”的教學原則，注重理論與實踐的結合。
（5）注重平衡素質與優勢素質協調發展
職業教育要注意培養學生的興趣以及專業特長，從而形成一定的優勢素質，但同時，也應該注意其平衡素質的培養。杜威認為，“如果職業教育承認職業的全部理智的和社會的意義，這種職業教育就要包括有關目前狀況的曆史背景的教學，包括科學的訓練，給人以應付生產原料和生產機構的智慧和首創精神；包括學習經濟學、公民和政治學，使未來的工人能接觸當代的種種問題以及所提出的有意改進社會的各種方法。”現代職業環境的複雜性和易變性，對於學生的思維提出了更高的要求，學生未來的職業發展，一方麵取決於自身的優勢素質，即他的技術性知識，另一方麵，也與他的平衡素質有較強的相關性，如人際關係的處理、價值觀等。因此，學校必須在重視優勢素質的同時，加強其平衡素質的發展，為其職業生涯的健康發展奠定堅實的基礎。在重視技術課、專業課的同時，合理安排基礎課、選修課，促進其成功素質的完善。
6.教師在推進成功素質教育中的作用
思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育工作的組織保證。如何建立一支骨幹學生工作隊伍，提高學生思想政治教育工作的實效性，是一直思考的問題。
素質導師的創建初衷
有的學生文化基礎較差，缺乏自信心；部分學生的學習習慣不良，自控能力比較差；有些學生家庭條件優越，缺乏刻苦努力精神，理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題在學生中比較突出。他們的思想觀念比較開放，具有更強的選擇性和獨立性，參加社團活動的熱情很高，有較強的表現欲望，願意接觸同學和教師，接觸社會，可塑性非常大。
素質導師的職業定位
為了保證建立一支綜合素質優良的素質導師隊伍，我們認為：應該把素質隊伍建設擺在教師隊伍建設同等重要地位，采取優惠政策，吸引優秀人才。
首先，明確素質導師屬於教師係列，是師資隊伍的重要組成部分，與專業教育一道共同承擔育人職責。專業教師側重於第一課堂，著重培養學生的專業科學文化素質。素質導師側重於第二課堂和課後，著重培養學生的非專業素質。這樣，從製度上保證素質導師在學校與教師處於同等地位，避免了過去輔導員感到低人一等，沒有前途而不安心工作的現象，有利於充分調動素質導師的積極性。
其次，積極推進素質導師專職化、專業化和職業化。“專職化”即明確素質導師的崗位職責，專職從事學生工作。其崗位職責主要包括：開展思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；承擔班級“思品”課和就業指導課的教學任務；組織指導各項班級活動；負責學生的日常管理和服務；組織第二課堂和非專業素質拓展，把它列入教學計劃，安排課時，計算素質學分。現己開設包括提高學生思想觀念，道德情操，方法能力，心理品質等素質的多門課程。這些課程由素質導師負責組織實施並對學生成績測評。同時，要求要素質導師必須每周住校不少於5天，全部住進學生公寓，學校免費為他們提供了的居住生活條件。“專業化”即具體工作分工時，盡量考慮素質導師本人所學專業與所負責的學生班專業對口，有利於素質導師長期從事這項，把學生思想政治教育及非專業素質培養作為一門科學，深入研究，不斷實踐，逐步深化，以成為這個方麵的專家。
為了鼓勵素質導師努力本職工作，推進專職化，專業化和職業化，製訂了相應的內部管理製度，為素質導師設計了一個廣闊的發展空間，同時體現競爭激勵機製。素質導師分為初級、中級、高級和物級，每級分為四檔，共四級十六檔。一般情況下，經年度考核，完成工作任務，達到責任目標，每年晉檔，四年晉級。成績優秀，表現突出的素質導師可以提前晉級。不能完成工作任務，表現不好的素質導師不予晉檔或淘汰。
此外，還按思想政治教育職稱係列的要求，給素質導師評定專業技術職稱，鼓勵他們結合實際工作研究問題，提高理論水平和實際工作能力。
素質導師的隊伍建設
為加強素質導師隊伍建設，製訂了一係列的規章製度，主要包括準入、培訓、考核三個方麵。首先是嚴把入口關，規定素質導師必須具有普通本科以上學曆，所學專業與開辦的專業對口，學習成績優秀，綜合素質好。