第三十三章
成功素質教育的實踐體係
成功素質教育在形成自已的理論體係的同時，也形成了自已的實踐體係。
（1）成功素質教育的目標模式
成功素質教育的培養目標可以概括為“一二三四”，即：強調學好一個專業、掌握二個基本技能、夯實三項基本功、塑造四項基本品質。
（2）成功素質教育的人才培養模式
根據因材施教原則，成功素質教育實行大眾教育加精英教育的培養模式，99%的學生按高素質勞動者方向培養，1%的學生按企業家、科學家、藝術家、教育家、政治家等拔尖創新人才培養，即“99+1”的培養模式。
（3）成功素質教育的專業設計和學生生涯設計模式
成功素質教育在專業設計上主張兼顧社會需要和個人素質基礎、素質特長、素質發展要求兩個實際，考慮當前和未來兩種需要，以培養成功人才為目標，根據“五大成功素質”體係製定科學完整的培養方案，要求圍繞成功素質的培養進行專業設計。強調貼近市場和社會需求，強調以成功素質為藍本。在培養目標上，各專業都要明確培養“成功的專業人才”的目標，如經濟管理專業以培養“企業家素質”為目標等。
學生普遍忽視對自己生涯的規劃和設計，學校也缺乏這方麵的教育和指導。許多學生在學習中慣了服從學校和老師安排，進入學校後不知如何安排學校生活，更不知如何規劃自己的一生，因而對學生活感到茫然、“鬱悶”。為此，成功素質教育要求每個學生要進行自我生涯設計，為自己設計一個個性化的未來。學生的自我生涯設計分學業生涯設計和職業生涯設計兩個方麵。這種學業生涯設計主要是對學習生活的規劃和設計，包括個人理想、總目標、年度目標、學期目標。職業生涯設計則是對自己未來職業生涯的規劃與設計，包括職業目標、成功目標、職業發展計劃等。
（4）成功素質教育的教學模式
在課程體係的構建上，成功素質教育把專業素質課和非專業素質課放在同等重要的地位，專業教師主要負責第一課堂，以培養學生的專業素質為主；成功素質教育首創“素質導師製”，即改班主任和輔導員為素質導師，負責第二課堂，對學生進行非專業素質的塑造。專業素質課和非專業素質課有機結合、共同培養學生的成功素質。
在教學內容的結構上，成功素質教育強調核心課程要加強，基礎課程要精幹，邊緣課程要適度，同時突出實踐課的地位。
在教學方法上，成功素質教育強調教師要講“課”，而不是講“書”，要求教師對教材進行再消化、再創造，“教師的講義才是真正的教材”。成功素質教育要求教師要樹立三種精神：“懷疑精神”，堅信一切知識都是可以懷疑的；“批判精神”，堅信一切事物都是不完善的，因此都是可以改進的；“創新精神”，要大膽創新，使教學成為充滿激情與創意的過程。教師要為學生創設兩個空間，即自由思想和自由選擇空間。在講課時，要求理科教師適當引入科學史、科學家的事跡和文學藝術等課程內容，以有利於培養學生的人文精神；文科教師講課要適當引入科學知識，以有利於培養學生的科學素質。成功素質教育對教師授課提出四點要求：核心知識要經典；前沿信息要及時；爭議內容要適度；課程教學要重方法。
（5）成功素質教育的師資隊伍建設模式
成功素質教育把師資隊伍建設放在學校發展的重中之重來考慮，要求師資隊伍的結構要做到三個“三分之一”：三分之一的師資是本校培養的，以保證學校的辦學特色；三分之一的師資是從其它學校引進的，以保證教學水平在交流中提高；三分之一的師資是從社會引進的，以強化學生實踐能力的培養，同時密切學校與社會的聯係。
（6）成功素質教育的實踐、實訓模式
成功素質教育特別強調學校的實習、實驗等實踐條件，認為學校應建立完善係統的實踐設施，有什麼樣的教學內容，就應有什麼樣的實踐條件。同時，成功素質教育要求建立穩定的實習基地，拓寬學生實踐的平台。在課時的分配上，實踐課要占較大的比重，強調文科也要建實驗室。學生既要進行專業實習，也要進行社會適應能力的實習，還要進行吃苦精神等品質的磨煉。總之，要通過完善的實踐係統提高學生的實踐能力和社會適應能力。
（7）成功素質教育的測評模式
成功素質教育認為，學生素質的高低，不能僅用考試分數來衡量。對學生的測評，不能單純看專業分數，還應該看學生的非專業素質，專業分數隻反映了學生的專業素質，而非專業素質在人的成長成功中往往起著極為重要的作用。
成功素質教育要求改革傳統的考試模式，從單純注重測試知識向測試素質轉變，同時注重對學生的非專業素質的測評。
成功素質教育突破了傳統的學生評價體係。成功素質教育認為，傳統的評價體係，包括學分製在內從本質上說是應試教育的產物，它側重於專業素質的測評，而忽視非專業素質測評。這就是有些學生在校專業成績好，在社會上卻無所作為；有些學生專業成績差，在社會上卻能成就大業的原因。實施成功素質教育，就必須建立與其相應的測評體係。成功素質教育首創“素質學分製”，它包括專業素質學分與非專業素質學分兩部分。這就建立起了學生在校學習狀況和社會發展狀況基本吻合的測評體係。該測評體係建立後，必將帶來高等教育領域的一場革命。
成功素質教育作為一種全新的大學教育理念與教育模式，在武漢科技大學中南分校這塊高等教育改革的沃土上，經過全體師生員工數年來的共同奮鬥和不懈探索，現已初步形成了獨具特色的理論體係和實踐體係。隨著高等教育教學領域改革的不斷深化，成功素質教育將更加充實豐滿，日臻完善。
3.學生成功教育的影響要素
學生的成功行為有賴於寬鬆、自由、民主、和諧的外部學習環境。因此，在成功教育課題實驗中，教師的首要任務就是，要牢牢把握影響學生成就行為的三大要素，即期望、機會和評價，積極創設有利於學生不斷嚐試和探索成功的外部環境。
期望
作為一種影響學生成長、學習和發展的重要變量，教師的期望主要是通過影響學生的自我評價，促進學生的自驗效應而產生獨特的作用的。盡管從理論上講，對學生的性別、外貌、家庭背景、智力、性格、氣質等多種因素的知覺差異，會使教師對學生寄予不同取向的期望，但在傳統教學實踐中，多數教師主要是基於對學生的智力和學習成績的認知而決定對學生期望的水平。對智力程度較高、學習成績居上的學生，教師通常會對其寄予較高水平的期望；而對智力水平和學業成績平常乃至低常的學生，多數教師則更有可能會降低對他們的期望，或者寄予消極的預期，並在教學過程中自覺或不自覺地產生對這些學生發展不利的行為方式。因此，在實施成功教育的過程中，教師應采取多方麵的措施，確保對所有學生寄予公正而適宜的期望。
（1）相信學生的願望與潛能
從長遠上，教師要堅信每一個學生都有成功的願望和潛能，最終都能獲得成功。麵對升學的現實壓力，有些教師認為“既然不是所有學生都能考上大學，就沒有必要對明顯後進的學生抱什麼指望”。為此，應該首先在成功實驗班學生中開展一次“高考目標”調查，針對許多學生“不切實際”的目標，教師不要簡單地予以否定，而要“寧可信其有，不可信其無”，趁勢激勵學生，“盡管往屆有許多學生難以實現入學之初他們自定的升學願望，我們還是沒有理由相信我們不成功，隻要大家願意比他們付出更多的努力”。
（2）教師應從學生能力出發
在具體的教育教學過程中，教師應從學生的知識基礎和實際能力出發，對學生寄予的期望，對學生提出的問題和考查內容應該是既有意義，且又是學生經過思考、操作努力後能夠達到的目標和要求。如果教師對學生的期望太高，提供的學習和考查材料太難，學生會因為達不到要求而產生愧疚，學習自信心受到挑戰，久而久之，還會滋生厭學情緒。相反，如果教師對學生的期望過低，提出的學習要求遠遠低於他們的現實水平，學生不加思索、輕而易舉就能完成任務，那麼，他們不僅體驗不到知識學習的快樂，反而會認為被教師看不起，降低學習積極性和學習效能感。
（3）減少對學生的不良偏見
從微觀上，教師理當減少對學業不良學生的偏見以及不公正的區別對待教學行為。美國心理學家古德在分析有關研究後，發現教師對待優秀生和差生的態度和教學行為大有區別：他們等待差生回答問題的時間較少，常常是立即給出答案，或叫另一個學生回答，而不是通過啟發、重複、或者換一種提問的方法，來改進學生的回答；當差生成功時，教師給予較少的獎勵當差生失敗時則給予較多的責難；將差生的座位安排得離教師較遠，對差生的學習要求較低，對差生較少注意且較少要他們回答問題；師生間較少互動和溝通，對差生不夠友善，對他們的笑容較少，對差生回答所給予的反饋較簡單與差生的目光接觸較少；對他們較少要求並避免讓他們當眾表現的機會；對考試或作業實行不同的管理或評分標準，對於一些模棱兩可的答案，給予優等生以比較肯定性的評判，對差生則否定得多；對差生的觀點不易接受和采納；給差生規定的學習和作業材料十分貧乏，其內容非常有限且以重複性的內容居多，強調背誦事實性的知識，而沒有進行拓展性的討論學習，很少安排實際運用及深層思考的作業。
因此，在成功教育實驗過程中，要善待每一位學業不良學生，要求教師對每一位學業不良學生寄予適宜的期望，並且在日常教學中，通過與優等生的同等對待行為以及必要的激勵言行，將教師的適宜期待傳遞給每一位學業不良學生。
機會
對於學校和教師來說，實施成功教育就是要通過創造條件、優化物理和心理環境引導學生積極參與教育、教學活動以及興趣特長培養的活動，為每一個學生創造盡可能多的成功機會。隻有通過目標明確、監控有力、形式多樣、主輔分明的活動，才有可能為學生展示才華、獲得成功提供機會。在實施成功教育的過程中，教師可通過多種途徑為學生創造成功的機會。
（1）教師提供與學生交流的場所
教師應盡可能多地為學生提供展示和交流學習成果、探究或研討問題的場所。基於此種考慮，成功教育實驗班的教室應設置有學生“學習中心”。比如，在教室裏設置特殊的牆麵，讓學生在此處展示自己的學習作品，交流自己的學習心得體會，提出疑難問題留待同學幫忙解決，甚至就某一具體的學習任務向其他同學提出挑戰。當然，學習中心不僅僅局限於課內，同樣適用於課外。資源豐富、監管適度的課外學習中心無論是對學生積極發展愛好，還是對拓展課堂學習，都能起到良好的促進作用。隻不過，課外學習中心實際上更像學生的活動中心，是學生興趣特長的孵化場，是課內學習的實踐場所。
（2）教師要考慮對不同學生提出問題
教師在設置課堂提問、作業和考試題目時，不僅要考慮問題對教學目標的支撐度、問題的代表性，更應考慮學習任務對不同學生的適宜度教師所設置的問題最好是人人能動動腦筋，多數同學能夠答對的。比如，我們在成功教育實驗班推行“四環立體作業法”，基礎較差的學生可以選做“原樣模仿”級作業，這類題基本上是對課本例題或相關內容的原樣重複，學生在操作時，在理解課本內容的前提下，可以原樣模仿作業；“略變再造”問題是對課本例題中相關數據或重要文句略加變更，要求學生在模仿課本例題的前提下，再造問題答案；“多變遷移”則是在學生深刻領會例題和範文的情況下，求解課本中章節習題，在減少參照教材例題或範文的情況下，靈活解決問題；“思路創新”則要求學生運用發散思維，突破教材和習慣思維的局限性，創新解題思路。
（3）推崇積極的課堂學習方式
一切有利於提高學生參與課堂學習積極性的學習方式在成功教育的課堂教學中最受推崇。比如，教師應盡可能多地運用小組合作學習、探究學習、課堂辯論、遊戲表演等教學方法提高學生的學習參與麵和參與深度。